學科教育論文-關于對歷史教學中創(chuàng)新教育的探索.doc

學科教育論文-關于對歷史教學中創(chuàng)新教育的探索論文關鍵詞：歷史教學創(chuàng)新教育高素質人才素質教育現(xiàn)代化發(fā)展新課程改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時代對教育提出的新要求,也是實施素質教育的核心,教師只有轉變教學觀念,認真研究教學方法,優(yōu)化教學過程,才能將素質教育落到實處。創(chuàng)新教育已成為教學中值得探究的一個重大課題。那么,在中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢?一、轉變教學觀念,培養(yǎng)學生主動探索的能力創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出:“師當然須教,尤宜致力于導,多方設法,使學生能逐漸自求得知教是為了不教?！币虼?我在傳授歷史知識的同時,還注重加強學生能力的培養(yǎng),尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養(yǎng)。例如:我在學習“英國資產階級革命”時,老師在講臺上給我們講授其爆發(fā)的原因、過程、影響,而我們在下面似懂非懂地聽,聽完后只記住了里面的“重點”。所以當我講授這一課內容時,就沒有采用傳統(tǒng)的教學方法,而是把“教”變成了“學”,簡要過程如下:導入新課后,為了培養(yǎng)學生概括能力和疏理知識的能力,引導學生自學完成如下作業(yè):1.英國資產階級革命爆發(fā)的原因是什么?2.革命過程中主要有幾件事?3.革命的影響(國內、國際)是什么?革命過程有何特點及其說明了什么?等等。學生完成后,公布自學結果,我再對學生自學討論中出現(xiàn)的問題及教材中的重點、難點進行串聯(lián)講解,最后,鼓勵學生向課本質疑,向我質疑,把思維的觸覺點升華到理論高度,營造一種寬松的教學雙向交流的氣氛。這樣就把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)新的過程。二、打破傳統(tǒng)教學方法,創(chuàng)造想象馳騁的空間“興趣是最好的老師”。只有有效地激發(fā)學生的學習興趣,才能使他們有最大的學習主動性,以滿腔熱情和堅強的意志努力獲取知識,對于學習中的艱辛也不再感到苦澀。然而并非每個學生都對學習有興趣,學習中的挫折、困難會使一些學生由害怕變?yōu)閰拰W。教師應善于幫助學生認識到知識競爭的新形式,學好知識,培養(yǎng)多方面的能力,這既是學生實現(xiàn)自身價值的需要,又是社會生存的需要。教師應引發(fā)學生求知的欲望,讓學生真正把“要我學”變成“我要學”,促使學生從畏難發(fā)愁、望而卻步轉變?yōu)檐S躍欲試、知難而進。例如:在講美國獨立戰(zhàn)爭一課時,當學生按照我教給的方法進行自學,對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經過、結果有了較深了解后,我及時抓住這一時機,引導啟發(fā)學生編小故事,要求與本課內容相符,可以以旁觀者的身份,也可以以一個美國人的身份,還可以以美國總統(tǒng)華盛頓的身份通過編故事讓學生發(fā)揮想象力,學生既對本課內容有了深刻的理解,又得到了快樂,更訓練了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三、質疑解疑,培養(yǎng)學生主動學習的能力“學起于思,思源于疑”。疑問是思維的火種,是創(chuàng)造的動力。北宋張載曰:“有不知,則有知；無不知,則無知?！薄坝跓o疑處有疑,方是進矣?！辈浑y看出,任何知識的取得,能力的培養(yǎng)和形成,需要由有疑到無疑,再由無疑到有疑這樣一個循環(huán)往復的過程,這就要求教師在全面把握教材的基礎上結合學生實際,精心設計每一個問題,要求題目難易適中,深淺適度,由淺入深、由易到難、由點到面。例如,學了法國大革命后,我提出這樣一個問題:“英國資產階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件,它們有哪些相同點和不同點?”問題一提出,學生的思維馬上活躍起來,立即聯(lián)系前面所學的知識對革命的每一個方面都進行比較,積極回答問題,并且提出新問題,這樣既能鍛煉他們的語言表達能力,又能培養(yǎng)他們的自主學習能力。四、精心設計練習題,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面,科學有效的練習能提高學生的創(chuàng)造性思維。例如,我在講八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭這一課時,在學生對本課有了較深刻的理解后,設計了這樣的練習題:八國聯(lián)軍的侵華過程是“一路順利”還是“毫不費力”?這說明了什么?2.抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團結局如何?為什么?3.結合辛丑條約內容談談這個條約給中華民族帶來哪些危害?針對這些問題,學生進行了熱烈的討論,最后得出了滿意的答案。這樣的問題,既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維,又培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力?？傊?創(chuàng)造并不神秘,“人人即是創(chuàng)造之才,時時即是創(chuàng)造之際,處處即是創(chuàng)造之地”。學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),貫穿于教學的整個過程,有利于打破一些學生固定不變的思