學(xué)科教育論文-農(nóng)村高中生物課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究.doc

學(xué)科教育論文-農(nóng)村高中生物課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究摘要課程資源就是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程代寫論文改革中提出的一個(gè)重要概念，指在課程開發(fā)過程中一切可資利用的有利于實(shí)現(xiàn)教育目的的資源。中學(xué)生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的教學(xué)離不開各種課程資源。中學(xué)生物學(xué)課程資源是指與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)息息相關(guān)的各類資源的總和。關(guān)鍵詞農(nóng)村高中生物課程資源實(shí)踐對生物科學(xué)而言，博物館、動物園、植物園、防疫站、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進(jìn)的企事業(yè)單位、公園、菜市場等都是可以開發(fā)的社區(qū)課程資源。而對于農(nóng)村高中來說，田野、樹林、草地、池塘、河流等更為學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了十分豐富的自然資源，有的學(xué)生家庭種植植物、飼養(yǎng)動物，學(xué)生耳濡目染，也能積累不少感性知識，這就給學(xué)生利用生物學(xué)知識參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會。因此，課程資源的開發(fā)或利用過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生走向自然、走進(jìn)社會開展實(shí)踐探究、學(xué)以致用的過程，實(shí)踐活動著力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和課題意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在根據(jù)自己的興趣愛好確定真實(shí)生活中的探究課題，并通過各種途徑獲取信息的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行深度加工和處理，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，關(guān)注學(xué)生在研究過程中的真實(shí)體驗(yàn)和態(tài)度，形成尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考、勇于克服困難的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?；顒拥膶?shí)施以小組合作為基本形式，在合作探究過程中，讓學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會分享、尊重與合作，鍛造人際交往和溝通能力。同時(shí)通過參與各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，接觸不同的社會群體，了解不同群體的生存狀態(tài)，增強(qiáng)服務(wù)意識與奉獻(xiàn)精神，不斷增加學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會的責(zé)任心和使命感?；顒訉?shí)施的具體流程如下：筆者所生活和工作的隴西縣是全國有名的千年藥鄉(xiāng)和西北藥材的集散地，素有“西北藥都”之稱，盛產(chǎn)304種中藥材，南北朝時(shí)期大藥學(xué)家陶弘景所著的本草經(jīng)集注中就有“黃芪第一出隴西，色黃白、味甜美，今亦難得”、“獨(dú)活生隴西者質(zhì)佳”、“當(dāng)歸生隴西川谷、四陽黑水，俗稱馬尾歸”等記載，相傳盛唐時(shí)期，藥王孫思邈曾到隴西昌谷進(jìn)行藥事考察，留下了“藥王山”、“藥圣村”的傳說。隴西縣憑借著得天獨(dú)厚的生產(chǎn)條件和氣候環(huán)境，不斷加大產(chǎn)業(yè)的培育和開發(fā)力度，中藥材種植面積逐年擴(kuò)大，種植品種不斷增多，種植技術(shù)逐步成熟，種植效益日益顯著，初步形成了品種多元化、加工精細(xì)化、產(chǎn)品品牌化、市場專業(yè)化、服務(wù)配套化的發(fā)展格局。開發(fā)隴西地產(chǎn)中藥材為生物課程資源可以有很多的方式，以下為筆者結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)貙?shí)際所設(shè)計(jì)的開發(fā)隴西地產(chǎn)中藥材為生物課程資源的綜合實(shí)踐活動課程。舉例如下：(1)走訪調(diào)查隴西地產(chǎn)中藥材品種及有關(guān)的栽培技術(shù)，分析其生物學(xué)原理；(2)調(diào)查并比較傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與新型生態(tài)農(nóng)業(yè)中提高中藥材產(chǎn)量的若干措施；(3)科學(xué)探究：利用無土栽培技術(shù)研究不同礦質(zhì)元素對藥材植物生長發(fā)育的影響；(4)探究植物生長素對扦插枝條生根的作用；(5)收集資料：中藥材產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況；(6)調(diào)查當(dāng)?shù)刂兴幉纳罴庸さ臓顩r并分析發(fā)展前景；(7)查閱資料：有關(guān)轉(zhuǎn)基因植物方面的研究成果。以下是開發(fā)中藥材為生物課程資源的其中一個(gè)案例，按照活動實(shí)施的具體流程。首先，分析學(xué)校和地方資源及需求，確立活動課題：調(diào)查隴西地產(chǎn)中藥材品種及有關(guān)的栽培技術(shù)，分析其生物學(xué)原理。然后，成立合作小組，結(jié)合實(shí)際選擇課題并擬訂計(jì)劃。探究性學(xué)習(xí)的開展以46人為宜，便于分工合作。之后，開展相關(guān)培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉活動內(nèi)容，并親身參與實(shí)踐，及時(shí)記錄相關(guān)問題、成果、經(jīng)驗(yàn)與反思。教師可以要求學(xué)生充分利用家庭中的課程資源，例如，讓家中種植中藥材的學(xué)生及時(shí)觀察、了解并記錄好播種、施肥、滅蟲、澆水的時(shí)間、措施及效果等詳實(shí)素材，把教材知識和生產(chǎn)實(shí)踐知識有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生也許需要實(shí)地考察和參觀中藥材種植基地，需要調(diào)查不同中藥材的銷售和供應(yīng)等狀況，需要聘請農(nóng)技人員指導(dǎo)中藥材栽培管理中涉及的生物學(xué)技術(shù)及原理問題，在此過程中，教師也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，提醒學(xué)生記錄并整理好考察、調(diào)查中獲取的各種信息資料。最后，進(jìn)行活動的總結(jié)與反思，