學(xué)科教育論文-化學(xué)課堂實施合作學(xué)習(xí)的策略與案例.doc

學(xué)科教育論文-化學(xué)課堂實施合作學(xué)習(xí)的策略與案例摘要：合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從化學(xué)教學(xué)的角度說幾條小組合作學(xué)習(xí)的策略方法。關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略方法合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，通常是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中運用時會出現(xiàn)許多困難和問題，這些問題的存在會直接影響教與學(xué)的效果，有時甚至適得其反。因此，有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，值得探究。本文僅從化學(xué)教學(xué)的角度說幾條小組合作學(xué)習(xí)中的策略方法。一、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識新課程剛剛開始實施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，獨立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感疑惑。在各種公開課上我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，有以下幾種方法：1、建立長期合作小組，小組成員一般控制在46人。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。2、在班級中利用一定時間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進的學(xué)習(xí)方式，其中介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。3、開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須首先讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動具有方向感、責(zé)任感。每個合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進行適當(dāng)?shù)姆止?，讓每個小組成員有明確的個人任務(wù)。只有讓每個小組成員明確小組任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有集體責(zé)任感，有合作意識，才會積極地互動、互助；只有讓每個小組成員明確個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有個人責(zé)任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。1另外，要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值（如說理性的問題、發(fā)散性的問題、探究性的問題），一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)太簡單（如針對課文具體內(nèi)容提出的一些判斷性的問題、敘述性的問題），或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有合作學(xué)習(xí)的必要。“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”2對于這個意義的理解，我認為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。交流活動中培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。三、把握合作學(xué)習(xí)時機合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢，但也不可濫用。開展合作學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。一般來說，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個時機：1、當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時候。2、當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。3、當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候。4、當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。5、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。例如，在學(xué)完普通高中課程標(biāo)準實驗教科書化學(xué)必修1(人教版)第四章非金屬及其化合物后，很多學(xué)生反映本章知識很零亂。復(fù)習(xí)課前布置學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生運用第二章所學(xué)的有關(guān)物質(zhì)的分類及化學(xué)反應(yīng)的分類知識對第四章知識進行歸納整理，為體現(xiàn)開放性，歸納的的形式與內(nèi)容可以根據(jù)自身的理解而自主選擇。由于學(xué)生的認知水平與方式不同，即便對同一知識也必會有不同的理解。因此，不同的學(xué)生會從不同的分類角度來歸納整理，使得歸納整理的結(jié)果是多樣而豐富的：1、先對此章所涉及的物質(zhì)根據(jù)組成與性質(zhì)簡單地分類成單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物和氫化物。然后再對其中含物質(zhì)種數(shù)較多的單質(zhì)：Si、Cl2、S、N2，酸：H2SiO3、,HClO、H2SO3、H2SO4(濃),HNO3(濃),HNO3(稀)和氧化物：SO2、SO3、NO、NO2、SiO2、用表格的形式進行比較詳細的對比歸納，從而對這些物質(zhì)有哪些相似與不同有一個比較清晰的認識。2、首先對此章所涉及物質(zhì)分類成非金屬單質(zhì)、非金屬氧化物、酸、堿、鹽和氫化物，再分類陳述此章所涉及物質(zhì)的性質(zhì)，在陳述時注意歸納同類物質(zhì)的通性，又注意了各物質(zhì)的特性及重要用途。3、用圖示的方法對此章所涉及的物質(zhì)根據(jù)組成與性質(zhì)進行分類，而對每一類別物質(zhì)又再從不同的角度運用交叉分類法再進一步地分類，在細分過程中又再進一步地提升了對各物質(zhì)性質(zhì)認識，清楚地知道其中的同與異。4、從物質(zhì)所含元素種類的角度對物質(zhì)進行分類，分成硅及其化合物、氯及其化合物，氮及其化合物和硫及其化合物，再用箭頭標(biāo)示出各物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。還寫出各轉(zhuǎn)化化學(xué)方程式（被略去），對部分反應(yīng)進行了分類，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。5、實驗：本章重要實驗小結(jié)。6、其它：除以上專題，你們認為還有哪些重要的或感到困難的內(nèi)容？由于學(xué)生們的分類角度與方法各異，對知識的歸納整理形式與結(jié)果也不同，各具特點也各具優(yōu)點，因此，有必要為學(xué)生們提供一個平臺進行觀點的交流和思想的碰撞，從而讓學(xué)生學(xué)會多種分類法并認識分類的意義，并取長補短地完善自己的歸納整理成果。故此，教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極主動地在課堂上展示與交流自己的成果，談?wù)勛约簹w納整理的思路及分類的角度，為在此過程中同時落實知識內(nèi)容，也要求學(xué)生在談方法的同時也介紹自己所歸納出來的知識內(nèi)容。此外，也鼓勵學(xué)生談自己歸納、整理的發(fā)展過程，最后再讓學(xué)生們討論、評價各種分類方法的優(yōu)點或不足，或提出完善的建議與意見。此外，為讓學(xué)生獲得成功的喜悅，還把一些優(yōu)秀的成果在班上的學(xué)習(xí)園地