學科教育論文-歷史教學中加強對學生進行多種能力的規(guī)范化訓練初探 .doc

學科教育論文-歷史教學中加強對學生進行多種能力的規(guī)范化訓練初探摘要：社會的變化，科技的發(fā)展，時代的進步，要求人們具有多種能力。教師不僅要教給學生學會知識，而且要教給學生學習知識的方法。本文就培養(yǎng)學生獲取和運用有效歷史信息的能力；歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力；自主與合作的探究性學習能力和實踐能力；創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作了一些探討。關鍵詞：多種能力；規(guī)范化訓練；歷史教學學生生存一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！弊鳛闅v史教學，特別是初中歷史教學，也應突破舊思維，跟上新形勢適應中考的需要。結合本校課題，著眼于培養(yǎng)學生的多種能力。一、指導學生整理、編寫提綱，規(guī)范化訓練學生收集、閱讀歷史材料，并從中獲取和運用有效信息的能力收集、閱讀教科書是人類獲取知識，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎，也是提高學生成績的重要途徑，培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學生收集、閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。對閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可指導學生整理、編寫提綱。在起始階段，筆者重點訓練學生的收集閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教秦王掃六合一課時，筆者首先給學生指出：加強專制主義中央集權的措施主要表現在政治、經濟、思想、軍事等方面，政治方面是加強中央和地方的制度；經濟方面是農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；思想方面是文化和教育等；軍事方面是戰(zhàn)爭、民族關系等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務。這樣好比一棵樹，加強中央集權是樹干，政治、經濟、思想、軍事上是樹枝，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。通過層層分析使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。在此基礎上，指導學生評價秦始皇，教師特別強調分析歷史人物要一分為二，既有功也有過。這樣好比一支樂曲的前奏，為整首音樂下“基調”，為以后學習漢武帝、唐太宗、唐玄宗、明清的歷史鋪下基石?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”經過不斷的規(guī)范化訓練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師應在此基礎上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。學生可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現象的知識結構，這有利于學生歸納同類歷史現象的共同點，同時由于具體現象又具有特殊性，這又迫使學生注意區(qū)分同類現象的不同點，對培養(yǎng)學生獲取和運用有效信息的能力有積極意義。二、制作圖表，規(guī)范化訓練學生的歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力圖表能概括教材內容，化難為易，化繁為簡，增強教材內容的清晰度，使問題顯得直觀易懂，使教材更形象具體，并能揭示事物間的內在聯系，有利于學生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認識；能幫助學生透過歷史現象認識事件本質，有助于掌握復雜的問題，也便于歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。上課時，筆者只畫出圖示的框架，利用圖示綱目對學生進行設問導讀，讓學生帶著要解決的問題進行閱讀思考：孝文帝改革的深刻原因和改革的目的是什么？孝文帝改革中的哪些措施直接促進了我國的民族融合？互為因果的關系是什么？和商鞅變法相比有哪些相同點和不同點？最后完成的板書，既加深了對這一措施內涵的理解，又將枯燥的概念變?yōu)榍逦€(wěn)固的歷史表象，學生留下的印象十分深刻。這樣，使之到達條理清晰、言簡意明的目的。這樣的設計，是用文字圖畫組成的藝術畫面，是引人入勝的教學藝術品，令學生產生美感，從而激發(fā)學生的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，使學生的思維處于高度的積極性，為學生歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造最佳氛圍。學以致用，教師在傳授知識的同時，要善于指導學生在理解教材內容的基礎上動手設計相關知識圖表，把自己的思維提高到一個新的層次，使學生“知其然，而且能知其所以然”。三、創(chuàng)設問題情境，規(guī)范化訓練學生自主與合作的探究性學習能力和實踐能力孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，源于疑。”歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法。例如，講三國鼎立，學生們看過電視劇三國演義，熟知其中的人物和事件。作為常規(guī)課，教師從三國鼎立局面形成的原因、經過、結果方面分析，最終結果只能是漠視學生的主體地位。而若正確使用設疑，效果就大不一樣。在上新課時放錄像“曹操”、“諸葛亮”的圖像并引導學生廣泛深入地觀察，畫面上的人物是誰？誰能描繪他的神態(tài)。流傳的三國故事中，曹操被描寫成陰險狡詐的白臉奸臣，諸葛亮是智慧的化身，這符合歷史事實嗎？如石子投如平靜的水中激起思維的漣漪，學生的好奇心、探究心被激發(fā)出來，積極參與，既闡發(fā)自己的觀點，又反駁其他的不同觀點。筆者順勢問學生官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的結果如何？三國鼎立的局面是怎樣形成的，它的形成是歷史的進步還是倒退？這樣提高學生的分析能力、概括能力和口頭表達能力，獲得了主動探究歷史的學習方法、質疑釋疑的思維品質和勇于堅持自己的主張、傾聽他人見解的競爭合作意識。四、練習開放性的歷史題，規(guī)范化訓練學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是指以新的方式解決問題的一種思維活動。這是教與學的及時反饋，在這一過程中，應注意培養(yǎng)學生豐富的歷史想象力，激發(fā)學生思考的積極性，使之能將已學習的知識和沒學習的知識遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。例如：筆者在講人類邁入“電氣時代”時設計了一道題：中學成立了能源研究興趣小組，研究能源發(fā)展的歷史，探討能源問題的解決方案，現邀請你參與這一活動，請回答下列相關問題：(1)電是什么時候成為人類使用的能源？如果沒有電，我們的生活將會怎樣？在沒有電燈之前，我們的先人在夜晚采用哪些方法照明？可能會出現什么問題？(2)電成為能源的這次改革創(chuàng)新對中國、對我們今天日常生活有無影響？如有請舉例說明。(3)能源問題已經成為制約人類社會可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，在能源問題的解決上，你認為可以發(fā)展哪些替代能源？(4)針對我市電力緊張問題，請你提出具體解決方案？(5)你有什么感興趣的問題準備在小組提出來研究討論？(6)圍繞所提問題，你打算通過哪些途徑去收集資料來探索研究？這道題時空跨度大，對比鮮明，命題視角新穎且與現實聯系緊密，很容易激發(fā)學生的探究性思維。由于答題范圍有較大的思維空間，而且不拘泥于教材，因此有利于學生思維的發(fā)揮和突破。雖然答案有的不怎么完美，甚至有些勉強，但學生能夠從多方位、多角度地思考問題，并對問題進行聯想、深化。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神