學(xué)科教育論文-體育院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究.doc

學(xué)科教育論文-體育院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究摘要：通過對教育部印發(fā)的代寫論文全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科課程方案的通知精神的理解和對全國九所體育院校體育教育專業(yè)課程方案(教學(xué)計劃)中課程設(shè)置情況進(jìn)行的分析比較，提出了體育院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想，即：保證公共課程，整合專業(yè)主干課程，壓縮必修課程，加強選修課程，突出學(xué)校特色。關(guān)鍵詞：課程方案；課程設(shè)置；教學(xué)時數(shù)；比較課程設(shè)置是課程方案中的一項主要內(nèi)容。課程設(shè)置是學(xué)校合理調(diào)配教學(xué)資源，充分發(fā)揮師資水平，體現(xiàn)地域特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的復(fù)合型人才的保證。因此，在各專業(yè)課程方案中，課程設(shè)置的合理與否將直接影響到學(xué)校落實專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的質(zhì)量。一、體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較分析體育教育專業(yè)的課程分為：必修課、選修課、實踐教學(xué)三個部分。必修課包含公共課(政治理論課、工具課)、專業(yè)課。選修課包含專項主修課和選修課。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)、實習(xí)、勞動、畢業(yè)論文等。由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間相對較為集中，又有一定的機動性，各校的狀況也不盡相同，因此本文只對各類課程設(shè)置進(jìn)行比較分析。筆者以教育部2003年印發(fā)的全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科課程方案的通知為主要依據(jù)，對北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、南京體育學(xué)院9所體育院校的體育教育課程方案的各類課程設(shè)置進(jìn)行了比較分析，得出以下結(jié)果：1公共課程的開課門類、學(xué)時數(shù)以及所占課程設(shè)置的比例公共課程一般包括政治理論課和工具課兩個部分。在所調(diào)查的9所體育院校中，公共課程基本上都是按照教育部所規(guī)定的開課門數(shù)開設(shè)的，課程的開課門數(shù)大致相同，只是在安排教學(xué)時數(shù)上和所占比例上有所差別。公共課程的平均教學(xué)時數(shù)為649.2學(xué)時，公共課所占教學(xué)總時數(shù)的比例為21.726.1之間，平均值為22.3。統(tǒng)計顯示，公共課的課程設(shè)置基本遵循教育部關(guān)于課程設(shè)置的統(tǒng)一要求，授課的教學(xué)時數(shù)相對比較穩(wěn)定。2.專業(yè)基礎(chǔ)課程(基礎(chǔ)理論和基本技術(shù))課程設(shè)置的比例專業(yè)基礎(chǔ)課包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課和基本技術(shù)課程。有4所院校的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)時數(shù)超過基本技術(shù)課的教學(xué)時數(shù)。有1所院校基礎(chǔ)理論課和基本技術(shù)課的教學(xué)時數(shù)持平。有4所院校的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)時數(shù)少于基本技術(shù)課的教學(xué)時數(shù)?？傮w情況是基礎(chǔ)理論課程占48.2，基本技術(shù)課程占51.8。3.專項主修課程的學(xué)時安排專項主修課是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)入學(xué)時所考的專項或個人的需要為達(dá)到一專多能人才培養(yǎng)規(guī)格的要求開設(shè)的課程。專項主修課開設(shè)的課程門數(shù)可以表明學(xué)校的教學(xué)條件、師資狀況和地域特色。專項主修課教學(xué)時數(shù)的多少可以反映學(xué)校在“?！弊稚系耐度?。9所院校中，在專修課上投入最多的是648學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的23.4；投入最少的是216學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的8.6。專項主修課程是各個院校在課程設(shè)置和學(xué)時安排上差別較大的一項課程，體現(xiàn)了學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)知的差異，即是以培養(yǎng)“專才”為目標(biāo)，還是以培養(yǎng)“通才”為目標(biāo)。4選修課程的學(xué)時安排選修課是各個院校在課程設(shè)置上差別最大的一項，課程設(shè)置教學(xué)時數(shù)最少的是216學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的9.1；課程設(shè)置教學(xué)時數(shù)最多的是848學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的29.7。選修課的開設(shè)表明學(xué)校的教學(xué)條件和師資力量等辦學(xué)的實力，同時也反映出學(xué)校對體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的確定。它體現(xiàn)出學(xué)校是否能以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。這也是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。5.體育教育專業(yè)課程方案學(xué)科課程與術(shù)科課程比較從各個院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置的總體情況看，學(xué)科課程占55，術(shù)科課程占45，學(xué)科課程高出術(shù)科課程10個百分點。這表明現(xiàn)代的體育教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上更加注重理論教育和通識教育，注重對學(xué)生思想認(rèn)識和健身理念的教育，淡化了體育運動技術(shù)的競技能力培養(yǎng)。二、結(jié)論與建議1.比較的結(jié)果與分析對照教育部通知精神，通過對全國部分體育院校體育教育專業(yè)課程方案中課程設(shè)置的分析比較，總體上可以看到體育教育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)增加選修課，減少必修課的比重必修課與選修課實際上標(biāo)志著專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系，一個社會對體育教育人才的需求越是單一，其體育教育本科專業(yè)課程體系中必修課就越多。但當(dāng)新世紀(jì)社會發(fā)展對體育教育人才的需求出現(xiàn)多樣化的趨勢時，選修課的比重就得相應(yīng)地增加，充分體現(xiàn)出課程方案的發(fā)展趨勢是學(xué)生選擇課程的自由度越來越大。選修課學(xué)時的大量增加，既保證了學(xué)生所學(xué)選修課程的系統(tǒng)性和完整性，又保證了學(xué)生有自由發(fā)展的機會，從而促進(jìn)個性的發(fā)展。(2)加強專業(yè)學(xué)科課程，相應(yīng)減少術(shù)科課程的比例基礎(chǔ)理論知識是一切專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能更好地接受和處理知識經(jīng)濟(jì)時代巨大的信息量。學(xué)科課程的增加，不僅可以使學(xué)生的專業(yè)知識面得到拓寬，還可以引起學(xué)生對學(xué)校體育研究的重視，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題、解決問題等能力。術(shù)科課程比例的減少并不意味著學(xué)生不需要掌握一定的運動技術(shù)和技能，相反的是在普遍掌握“技能形成和發(fā)展”的一般理論知識的基礎(chǔ)上，有重點、有特色地發(fā)展學(xué)生技能。在課時安排上，術(shù)科課除要保證一定數(shù)量的必修外，其他的一般以選修課的形式開設(shè)。各個學(xué)校還可以因地、因校、因人制宜，靈活多樣地開設(shè)各類課程，各個學(xué)?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格充分運用各校獨特、寶貴的教育資源，建設(shè)本校課程，形成課程特色，為社會培養(yǎng)特色人才。（3）開足選修課，增強適應(yīng)性，提倡課程小型化高等學(xué)校培養(yǎng)出來的人才，既要適合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，同時又要適應(yīng)知識化和信息化社會建設(shè)的需要，以應(yīng)對21世紀(jì)對體育教育人才的要求和市場競爭的挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)模式上要從過去以培養(yǎng)“體育專才”為目標(biāo)向以培養(yǎng)教師為本，輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域的“體育通才”。轉(zhuǎn)變選修課程體系與結(jié)構(gòu)的改革是體現(xiàn)培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的體育教育復(fù)合型人才規(guī)格的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、新型的知識體系、扎實的專業(yè)技術(shù)和熟練的專業(yè)技能。這種選課方式為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長創(chuàng)造了條件，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變了過去所培養(yǎng)的學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)“千人一面”、“千篇一律”的狀況，把因材施教落到實處，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，突出發(fā)展個性，增強社會適應(yīng)能力。隨著新世紀(jì)知識更新速度的加快和社會需求的不斷變化，解決有限的課時與無限的知識之間的矛盾，就要求各個學(xué)校在課程設(shè)置上要減少課程分量(即每門課的教學(xué)時數(shù))，使學(xué)生在短時間內(nèi)高效率了解各種課程的主要內(nèi)容。這不僅可以增加學(xué)生知識的廣度，而且可以避免課程內(nèi)容之間不必要的重復(fù)。因此，開設(shè)一些針對性較強的、小型化的課程，是妥善解決矛盾的最好辦法。2.建議體育教育專業(yè)課程方案的總體發(fā)展趨勢是：保證公共課程、整合專業(yè)主干課程、壓縮必修課程、加強選修課程、突出學(xué)校特色等，因此建議體育院校在修訂體育教育專業(yè)課程方案時要注意把握以下幾個方面