學科教育論文-發(fā)揮非智力因素在中專體育教學中的作用初探.doc

學科教育論文-發(fā)揮非智力因素在中專體育教學中的作用初探摘要：非智力因素在中專體育教學中具有提供學習動力、提供內(nèi)在潛能、融洽師生關系等作用。發(fā)揮非智力因素作用主要通過激發(fā)學生學習欲望、培養(yǎng)學生學習興趣、培養(yǎng)學生抗挫能力等途徑。關鍵詞：中專體育教學非智力因素目前,中專生厭學體育的現(xiàn)象較為突出，體育課中的學習氣氛不太活躍。1造成這種狀況的原因是多方面的，既有教師的因素，也有學生的因素。其中教師對學生在體育教學中的非智力因素的忽視是一個很重要的原因。那么，非智力因素在中專體育教學中究竟有什么作用？教師在體育教學中又應如何發(fā)揮這些作用呢？一、非智力因素及其在中專體育教學中的作用非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義上講是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、理智、個性等等。2非智力因素在中專體育教學中的作用主要表現(xiàn)在如下幾方面：1、提供學習動力學生對體育的學習是需要一定的意志努力的，學生對體育學習沒有充足的動力支持，教師的體育教學效果就沒有保障。而學生的非智力因素恰好可以參與并影響著學習活動的進行和效率，在一定條件下甚至對學生的學習效能起著決定性的作用。學生的非智力因素如果積極地參與到智力和體力活動中去，就會使學生的體育學習和活動有了明確的方向和推動力。學生的體育學習活動是由三個系統(tǒng)組成的：一是由運動、呼吸、循環(huán)、神經(jīng)等生理因素組成的身體運動系統(tǒng)；二是由感知、記憶、思維、想象等智力因素組成的操作系統(tǒng)；三是由態(tài)度、興趣、情感、意志、性格等非智力因素對導致中專生體育學習障礙的非智力因素及其教學對策的研究組成的動力系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)是相互促進、交織在一起的，又是缺一不可的。身體運動系統(tǒng)主要表現(xiàn)在學生所掌握的動作技能和身體活動上；操作系統(tǒng)主要承擔學生對各種知識、動作概念的加工、處理工作；動力系統(tǒng)主要對學生的學習和活動起著定向、推動、維持和強化等作用。體育學習和活動就是在這三個系統(tǒng)的共同作用下完成的。沒有運動系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，學習任務無法完成；沒有動力系統(tǒng)，學習活動既不可能發(fā)生也不能持續(xù)地維持下去。體育教學實踐證明：穩(wěn)定的興趣、良好的情緒和堅強的意志品質(zhì)，會使學生在課堂上精神振奮，并以積極、認真的態(tài)度投入到體育學習和活動之中；相反，對體育課失去興趣和產(chǎn)生不良情緒的學生，就會精神不振，并以消極、懈怠的態(tài)度對待體育學習和活動。因此，學生非智力因素的學習動力作用是十分重要的。2、提供內(nèi)在潛能體育教學不僅是師生身體運動和認知活動的過程，而且還是師生非智力因素活動的過程，是師生在各個方面不斷深入交往和交流的過程。在體育教學過程中，學生不僅需要教師所傳授的知識、技術和技能，而且更需要教師在傳授知識、技術和技能的過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的興趣、良好的情感、頑強的意志和活潑開朗的性格。我們知道，非智力因素活動不像身體運動和智力活動那樣容易定位和定性，甚至還可以定量，它是師生在體育教學活動中的內(nèi)在的綜合體驗，并且它又是包含在身體運動和智力活動之中的，是“看不見的”，但它又具有巨大的潛能。3、融洽師生關系師生關系是學生上好體育課的關鍵因素，如果學生喜愛體育教師，就會主動捕捉教師的意圖與期望，欣欣然按照教師的期望主動的發(fā)展自己，這樣的體育課是每個體育教師都向往的理想境界。要達此境界，學生的非智力因素的作用是關鍵性因素。如果學生的非智力因素發(fā)展得好，那么，師生關系會自然的很融洽，體育教學效果就會自然的很好。二、發(fā)揮非智力因素在中專體育教學中作用的途徑發(fā)揮非智力因素在中專體育教學中作用的途徑應主要從激發(fā)學生學習欲望、培養(yǎng)學生學習興趣等幾方面入手：1、激發(fā)學生學習欲望強烈的學習欲望是學生上好體育課的前提。為此，教師首先應充分把握機會，對學生進行目的性教育，要使學生明白，體育的本質(zhì)是增強體質(zhì)，是對人的身體進行教育，其宗旨是讓學生在身體訓練中了解體育知識、技能和方法。學生學習運動技術不是最終目的，而是運用運動的手段來增強體質(zhì)，促進更科學地鍛煉身體，使思想品質(zhì)得到磨練。其次，應讓學生明確體育是富有多種技術的健美運動，積極參加體育鍛煉是造就人體外在美的基礎，沒有體質(zhì)的增強，外形美只能是空中樓閣。通過觀看一些健美、技巧、體操、跳高、球類等多種比賽場面，讓學生產(chǎn)生美的享受，以此激發(fā)他們的學習欲望，調(diào)動其學習體育課的主動性和積極性。最后，要利用青少年學生爭強好勝、愛表現(xiàn)自己的特點，通過組織體育比賽、做游戲等活動，培養(yǎng)學生強烈的責任感、集體主義精神和組織紀律性，使他們在活動中認識到一個人作為集體一員的尊嚴、責任和義務，觸發(fā)他們的學習欲望。2、培養(yǎng)學生學習興趣興趣是指人積極探究某種事物的心理傾向,是激勵學生從事各種學習活動的啟動器,是非智力因素的一種最活躍又現(xiàn)實的心理因素。學生體育學習的興趣一旦被激發(fā),就會以驚人的毅力專心致志地去實現(xiàn)目標。3學生在上體育課時有厭煩情緒，關鍵是對學習不感興趣。教學中要注重培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，以此來引導學生的學習興趣。首先，教學中把學生擺在主體位置上，在教師的啟發(fā)引導下，讓他們主動去學，獨立探討，獲取知識，從中感悟到親自參與掌握知識，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，把體育學習看成是一種既緊張又愉快的活動，自覺積極地投人到學習中去。教師要認真分析教材特點，仔細研究教法，因材施教，鼓勵學生自覺地、主動地進行創(chuàng)造性的學習，取得良好的教學效果。其次，體育教師在教學中要創(chuàng)設讓學生感染的情境，教之生情，授之以趣，充分發(fā)揮體育教學的感染力，必定可使學生產(chǎn)生愉悅，有效提高課堂教學效果。3、培養(yǎng)學生抗挫能力教育應鼓勵體育學習障礙學生增強克服困難的信心，對體育學習上的失敗能夠積極歸因，培養(yǎng)不怕苦不怕累，勇于鍛煉的優(yōu)良品質(zhì)。首先，要使端正對待挫折的態(tài)度。教師應有針對性地把生活中的實際問題擺在學生面前，讓學生自己尋找解決的方法，認識到玫瑰固然嬌艷，而荊棘也無法避免。在對這些問題的接觸和探討過程中，端正學生對待體育學習和鍛煉的挫折態(tài)度，增強對付挫折的勇氣，提高學生對待挫折的心理承受能力；其次，要培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝挫折的自我調(diào)控能力。堅強的毅力品質(zhì)常常表現(xiàn)為一種自我激勵、自我調(diào)控的特點。因此，堅強的毅力品質(zhì)教育要向自我教育轉(zhuǎn)化，由外部控制向自我控制轉(zhuǎn)化。自我調(diào)控包括自我計劃、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整。自我計劃是指在征求教師、同學的意見后有針對性地制定自己的學習和鍛煉計劃，并能夠執(zhí)行計劃；自我調(diào)整是指根據(jù)自己行為是否達到預期目的，而調(diào)整自己的計劃并決定對自己的獎懲。具體到對待挫折上，就要求自己面對挫折，調(diào)整自己的行為，接受