學(xué)科教育論文-在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)新課改中應(yīng)注意避開五誤區(qū).doc

學(xué)科教育論文-在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)新課改中應(yīng)注意避開五誤區(qū)【摘要】作為農(nóng)村高中新課改示范校的一名數(shù)學(xué)教師,在幾年來的教學(xué)實踐中深刻體會到,在農(nóng)村高中課堂教學(xué)改革中應(yīng)努力避開經(jīng)常會出現(xiàn)的“先引導(dǎo)后思考、先點拔后探究、不猜想就論證、先解疑后練習(xí)、不感悟就總結(jié)”的五誤區(qū),并在研究與探索中有針對性地提出了自己的見解?！娟P(guān)鍵詞】先引導(dǎo)后思考先點拔后探究不猜想就論證先解疑后練習(xí)不感悟就總結(jié)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分滿足學(xué)生的心理需要和情感體驗,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿情趣與探索,使課堂教學(xué)真正實現(xiàn)以知識為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。這就要求我們在課堂教學(xué)的設(shè)計中,應(yīng)注意思考如何組織學(xué)生的思維活動,讓學(xué)生在自主參與的教學(xué)活動中建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但在農(nóng)村高中新課改教學(xué)實踐中,目前仍容易出現(xiàn)以下五方面不合理的教學(xué)誤區(qū),應(yīng)進一步予以研究解決。1應(yīng)注意走出先引導(dǎo)后思考的教學(xué)誤區(qū)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課改中,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之一就是先引導(dǎo)后思考。教師在課堂教學(xué)中提出問題后,總習(xí)慣根據(jù)自己已有的經(jīng)驗直接點出問題的疑點或引導(dǎo)學(xué)生怎樣做,然后讓學(xué)生按照老師引導(dǎo)的思路解題,這樣做表面看來也是在讓學(xué)生自主解決問題,其實思考與探索只能算是一種擺設(shè)。“學(xué)起于思,思源于疑”,有疑問才會去思考,學(xué)生的疑問歸因于現(xiàn)有的認(rèn)知水平不能同化和順應(yīng)所學(xué)習(xí)的新知識,而出現(xiàn)了思維和知識的偏差,此時學(xué)生身上會表現(xiàn)出一種主動參與尋求正確結(jié)論的心理需求。教師首要任務(wù)是應(yīng)考慮如何滿足學(xué)生的心理需求,施教之功,貴在引導(dǎo),妙在開竅。教學(xué)設(shè)計時,不應(yīng)先把自己的想法強加給學(xué)生,要讓學(xué)生先思考,給學(xué)生一個自我認(rèn)識的時間,自我思考的空間,再根據(jù)學(xué)生思考中出現(xiàn)的思維與知識上的偏差進行引導(dǎo),應(yīng)多讓學(xué)生自己去觀察、思考、討論、交流,讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種不平衡的狀態(tài)。這樣做有利于激發(fā)其認(rèn)知體驗,從而調(diào)動一種潛在的能力去自主探索問題,讓學(xué)生在主動的探求中提高學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力。2應(yīng)注意走出先點拔后探究的教學(xué)誤區(qū)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課改中,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之二就是先點拔后探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前,讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也很難達到清楚地理解全部情況”。但教師在課堂教學(xué)中為節(jié)省教學(xué)時間,追求課堂大容量,總習(xí)慣在出示問題后即告之學(xué)生此問題可能存在的認(rèn)知上的誤區(qū)和可能出現(xiàn)的錯誤,讓學(xué)生引起注意。這種不注重學(xué)生探究過程的做法,忽視了對學(xué)生科學(xué)探究精神以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。忽視學(xué)生展示自己思維的過程,交流,探究的過程。因此教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件有效地促成學(xué)生主體地位的實現(xiàn),出示或提出問題后應(yīng)留有較多的拓展空間,讓學(xué)生先進行自主探究,嘗試解決問題,當(dāng)學(xué)生探之不深、試之有誤、思之受阻時,再進行啟發(fā)點拔,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,這有利于學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng),進而形成良好的思維品質(zhì)。3應(yīng)注意走出不猜想就論證的教學(xué)誤區(qū)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課改中,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之三就是不猜想就論證。在教學(xué)設(shè)計中靈活運用猜想,對激發(fā)學(xué)生的興趣和強烈的求知欲望以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、直覺思維能力等方面有著非常好的作用。但教師在解題教學(xué)中,總習(xí)慣出現(xiàn)匆忙地講完新授內(nèi)容,然后就反反復(fù)復(fù)地圍繞新知識進行習(xí)題訓(xùn)練。不猜不證、不猜就證或證后驗證的現(xiàn)象比較普遍地存在,這種做法使課堂教學(xué)的價值完全喪失了。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在碰到因難時,先大膽地進行猜想,然后再進行求證。先猜后證,可以讓學(xué)生的思維活躍起來,在問題的叉路口找到前進的方向。對此,教師在教學(xué)設(shè)計時可以先把問題的結(jié)論暫時隱去,對復(fù)雜的問題進行開放式設(shè)計,通過學(xué)生熟悉的情景引導(dǎo)學(xué)生先進行猜想。先猜后證,從教學(xué)觀念上來說,教師是在有意識地培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,從教學(xué)方法上來說,體現(xiàn)教師進行教學(xué)的技巧和智慧,教師不是把知識結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是先讓學(xué)生“跳一跳”,猜一猜,然后才教。實踐表明這樣的教學(xué)方法會使課堂變得非常生動有趣,學(xué)生的思維會變得異?；钴S,既增強了課堂教學(xué)的趣味性,又使不同層次的學(xué)生都有所收獲。4應(yīng)注意走出先解疑后練習(xí)的教學(xué)誤區(qū)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課改中,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之四就是先解疑后練習(xí)。課堂練習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),但在具體的教學(xué)實踐中,教師講完基本概念與基礎(chǔ)知識后,總習(xí)慣立刻就給出一個運用新知識解決新問題的例題,然后對例題進行分析講解,指出運用新知識解決問題時應(yīng)注意的事項,再給出一些習(xí)題讓學(xué)生進行練習(xí)。用這種模式進行教學(xué),常常掩蓋了學(xué)生的思維過程,使課堂變得枯燥無味。波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識最佳的途徑是由自己發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。對此,教師在教學(xué)設(shè)計中,不仿考慮先將習(xí)題給學(xué)生,讓學(xué)生先嘗試運用新知識解決,根據(jù)學(xué)生嘗試過程中出現(xiàn)的問題,再選擇例題的模式進行教學(xué),讓其嘗試用所學(xué)知識解決新問題。當(dāng)學(xué)生在應(yīng)用過程中出現(xiàn)疑問時,再由教師有針對性的幫助他們排除運用新知識解決問題中的思維阻礙。實踐證明,這種先練習(xí)后解疑的模式,不僅能增強教學(xué)的針對性,而且能促使學(xué)生有效地思考理解。5應(yīng)注意走出不感悟就總結(jié)的教學(xué)誤區(qū)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課改中,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之五就是不感悟就總結(jié)。教學(xué)中的新知識、新方法、新規(guī)律,雖然早已被科學(xué)家們所論證與應(yīng)用,但對學(xué)生而言卻是全新的,只有使新的知識出現(xiàn)在適合他們自己的知識結(jié)構(gòu)時,才能使新知識、新方法、新規(guī)律找到牢固的附著點和生長點。但教師總習(xí)慣在學(xué)生還沒有進行比較分析、綜合抽象、概括等思維活動的情況下,就直接對解題中用到的思想方法進行總結(jié),而忽視了學(xué)生的反思與感悟的過程,這不利于學(xué)生對新知識的掌握與理解。對此,教師在進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題的本質(zhì)及解決問題的過程,進行必要的抽象與感悟。只有讓學(xué)生充分地“思、悟”,才會加深學(xué)生的理解。先感悟后總結(jié),應(yīng)是教師教學(xué)設(shè)計中所遵循的原則之一,缺乏學(xué)生對方法與規(guī)律“體悟”過程的教學(xué),學(xué)生印象不會深刻,隨著時間的推移,學(xué)生只能記得其主體和輪廊,常造成知識上的“漏洞”和盲區(qū),時間久了,難免形成知識的斷層。實踐證明,只有讓學(xué)生充分體悟知