學(xué)科教育論文-基于目標(biāo)的歷史課堂有效教學(xué)模式初探 .doc

學(xué)科教育論文-基于目標(biāo)的歷史課堂有效教學(xué)模式初探【摘要】有效教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略和評價標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)教學(xué)作為一種目標(biāo)導(dǎo)向、反饋矯正為基本特征的教學(xué)模式和教學(xué)方法,體現(xiàn)了有效教學(xué)的基本理念，是一種有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。作者從有效教學(xué)的理念出發(fā)，探討了目標(biāo)教學(xué)的有效性及其在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提出了歷史課堂教學(xué)交流互動四步教學(xué)模式和教學(xué)方法,對于新課程背景下教師如何改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益具有一定的現(xiàn)實意義。【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)目標(biāo)教學(xué)歷史四步教學(xué)模式有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念、策略和評價標(biāo)準(zhǔn)，源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，自產(chǎn)生以來，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點之一。目標(biāo)教學(xué)源于上世紀(jì)20年代西方的“撐握學(xué)習(xí)”理論。目標(biāo)教學(xué)作為一種以目標(biāo)導(dǎo)向、反饋矯正為基本特征的教學(xué)模式和教學(xué)方法,在課堂教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。那么,有效教學(xué)的基本理念是什么？目標(biāo)教學(xué)是否是一種有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式？在學(xué)科教學(xué)中如何運用目標(biāo)教學(xué)以提高課堂教學(xué)效益？下面就有效教學(xué)的基本理念及基于目標(biāo)的歷史課堂有效教學(xué)模式談?wù)勛砸训囊恍┛捶?。一、有效教學(xué)的基本理念所謂有效教學(xué)是指在教育教學(xué)過程中，通過教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生進步和發(fā)展的行為、活動和過程。因此，有效教學(xué)不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略和評價標(biāo)準(zhǔn)。從理念層面看，只有些立足于學(xué)生的進步和發(fā)展，并能充分的發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)才是有效教學(xué)；從策略層面看，有效教學(xué)是基于教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)兩個方面，這就需要充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性作用。從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，判斷教學(xué)是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和學(xué)生所取得的進步與發(fā)展。當(dāng)然，不同的教學(xué)理念決定了不同的評判標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育背景下，評判的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，就是智力。而在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識目標(biāo)，而是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。這就意味著學(xué)生對知識掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師教學(xué)不僅要關(guān)注知識的獲取，還要關(guān)注學(xué)生的自主參與和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的個性特征及其發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測性和量化成為了有效教學(xué)的基本理念?！坝行Ы虒W(xué)必須促使學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展”，這是“指引教師教學(xué)、評價教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)”。1二、目標(biāo)教學(xué)的實質(zhì)目標(biāo)教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為中心的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。目標(biāo)教學(xué)的實質(zhì)在于創(chuàng)造一種適合每個學(xué)生的教學(xué)，以大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。正如全國目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會在目標(biāo)教學(xué)：理論與未來發(fā)展中寫道：“教育所關(guān)心的應(yīng)是所有兒童與青年的最充分發(fā)展，相信所有學(xué)生（智力正常的）都能學(xué)好學(xué)校所教授的課題，相信每個后進生都能得到預(yù)防或轉(zhuǎn)化，這是目標(biāo)教學(xué)的基本信念。”2目標(biāo)教學(xué)的理論根據(jù)是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆所提出來的“撐握學(xué)習(xí)”理論。在布盧姆看來，相信“所有學(xué)生都能學(xué)好”是“掌握學(xué)習(xí)”的基本前提。在教學(xué)過程中，他要求“教師對教學(xué)目標(biāo)進行精選和結(jié)構(gòu)化”，對“基礎(chǔ)知識和能力傾向各有差異的學(xué)生”采取不同的教學(xué)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，基于“撐握學(xué)習(xí)”理論的目標(biāo)教學(xué)，不僅是一種教學(xué)理念，也是一種有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。目標(biāo)教學(xué)的有效性主要基于以下幾個方面：（一）確保教學(xué)活動的目標(biāo)方向性。教育目的的實現(xiàn)程度是一切教育有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為中心的教學(xué)活動。在整個教學(xué)中，都是通過教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、組織學(xué)習(xí)交流、開展效果測評、進行教學(xué)管理，所以這就避免了教學(xué)中的隨意性和盲目性，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量和效益提供了前提和保證。只有那些“把系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點”，并圍繞教學(xué)目標(biāo)所展開的教學(xué)活動，才是有效的教學(xué)活動。學(xué)生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進步和發(fā)展。如果背離或片面地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。3（二）學(xué)生的發(fā)展差異得到有效關(guān)注。多元智能理論告訴我們，每一獨立個體都存在不同的智能風(fēng)格，智力依賴個體生存的文化和社會背景而存在，教育教學(xué)中要照顧學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的不同特點，采取不同措施，以適應(yīng)每個學(xué)生的需要和發(fā)展。目標(biāo)教學(xué)作為一種以異步教學(xué)為基本組織形式的教學(xué)，教師可以通過異步指導(dǎo)，即個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)個體的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童差異化的客觀存在必須得到承認，否則任何“定型化教學(xué)”必然違背兒童發(fā)展的本性，而違背兒童發(fā)展本性的所謂的教學(xué)規(guī)律是沒有生命力的，是空洞的口號。4（三）能有效地促進課堂互動生成開放共享。互動就是要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動，通過交流學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識、把握規(guī)律。生成要求教師要根據(jù)課堂實際，動態(tài)生成課堂資源、教學(xué)細節(jié)和程序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對性的支持和幫助。開放就是要求教學(xué)中不要拘泥于教材，要根據(jù)目標(biāo)要求和教學(xué)實際，適當(dāng)延伸、拓展教學(xué)資源。共享就是要根據(jù)學(xué)生的差異進行分層指導(dǎo)和教學(xué)，讓人人都能“享受”到不同層次的成功快樂。目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，注重情景創(chuàng)設(shè)、強調(diào)交流互動、重視因材施教、注重開放共享，因此能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識建構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。（四）能及時進行評價反饋與矯正補償。反饋性原則是有效教學(xué)的五大原則之一。反饋的作用在于使“教學(xué)過程成為按照預(yù)定目標(biāo)方向有效運轉(zhuǎn)并能夠自我調(diào)控和糾正的系統(tǒng)工程”。通過評價反饋，不僅能滿足學(xué)生自我肯定的需要，進一步激活學(xué)生的潛在能力；另一方面也能起到防微杜漸、堵漏補缺的作用。目標(biāo)教學(xué)是以教學(xué)評價作為教學(xué)活動高效運行為保證的教學(xué)活動，通過及時有效的反饋矯正，能夠有效地實施和達成全部的教學(xué)目標(biāo)。正如目標(biāo)教學(xué)委員會所指出的那樣，“目標(biāo)教學(xué)借助教學(xué)評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機制”。5三、目標(biāo)教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用及模式構(gòu)建目標(biāo)教學(xué)作為一種目標(biāo)導(dǎo)向、反饋矯正為基本特征的有效教學(xué)策略和教學(xué)模式，在教育教學(xué)特別是中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。在多年的教學(xué)實踐中，我們逐步探索形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的交流互動歷史四步教學(xué)模式和教學(xué)方法。這一模式的基本思想是：在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，把教學(xué)過程看作是一個平等交流、民主參與、動態(tài)生成的過程，教師職責(zé)是對整個教學(xué)進行有效的組織和管理，并圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持、幫助和指導(dǎo)，以促進學(xué)生自主參與、自主探究、自主發(fā)展、自我提高，實現(xiàn)和達成教學(xué)目標(biāo)。下面就以中國近代史（上）第二章第五節(jié)甲午中日戰(zhàn)爭（以下簡稱“甲午”）為例談?wù)勗撃Ｊ降膽?yīng)用。（一）教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)準(zhǔn)備包括教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析、重難點分析與媒體選擇等。其中的關(guān)鍵在于制定合適的教學(xué)目標(biāo)，這是因為，設(shè)計適切目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點，目標(biāo)過高，難以通過教學(xué)達到；目標(biāo)過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道。所以，制定教學(xué)目標(biāo)一定要考慮學(xué)生差異和需要，要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能為每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)和獲得成功的機會。同時，目標(biāo)的陳述要簡潔明了，具體準(zhǔn)確，分層分類，這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和控制功能。（二）教學(xué)實施：目標(biāo)制定與預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)的前提和必要準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)的落實與達成，還必須在教學(xué)實施中得以實現(xiàn)。教學(xué)實施主要包括以