學科教育論文-多科性大學金融學專業(yè)《公司金融》課程探討.doc

學科教育論文-多科性大學金融學專業(yè)公司金融課程探討【摘要】中國高等學校改革與發(fā)展的指導思想主要體現(xiàn)在:體制改革是關鍵,教學改革是核心,教育思想和觀念改革是先導。金融作為現(xiàn)代經(jīng)濟的核心,其相應的金融學科建設和課程改革日益為財經(jīng)類大學和多科性院校所重視。本文就金融學科的核心課程“公司金融”建設問題進行一些有益的探討?！娟P鍵詞】公司金融課程建設教學方式工科院校一、引言金融學的研究起源于貨幣,金融學一開始就是對貨幣與金融及其漫長演進史的研究。金融學作為一門比較獨立的學科存在則是從1939年開始的。標志性事件有兩件:一是美國金融學會(TheAmericanFinanceAssociation)于1939年成立；二是金融學刊(TheJournalofFinance)于1946年出版。從學科領域拓展來看,經(jīng)過近70年的發(fā)展,已經(jīng)形成四個方面基本命題:有效市場理論、收益與風險理論、期權定價理論和公司金融理論。從發(fā)展的模式看,西方國家金融學演進主要經(jīng)歷了兩種模式。第一,經(jīng)濟學院模式。貨幣金融學成為經(jīng)濟學理論中極為重要的組成部分,金融學專業(yè)主干課程為貨幣金融學、國際金融學和中央銀行學,依托經(jīng)濟學院培養(yǎng)具有宏觀金融經(jīng)濟分析與研究能力的金融人才。第二,商學院模式。公司金融學成為管理學理論中的核心組成部分,主干課程為公司金融學、投資學和金融市場學,依托商學院培養(yǎng)具有微觀金融分析與實踐能力的金融人才。對于我國,則經(jīng)歷了30年的“大財政、小金融”格局,只是在1978年改革開放以后,金融學才真正獲得新生,但相對于西方國家,我國金融學科的發(fā)展相對滯后。為了改變這種狀況,一般的做法是:在開設主要課程貨幣銀行學、國際金融學的基礎上,逐漸增加公司金融學等微觀金融課程,這實際上是一條具有中國特色的金融學發(fā)展模式。二、工科院校金融學定位與重點建設公司金融學的意義偏理工科類的多科性院校,盡管開設金融學專業(yè)較綜合性院校和財經(jīng)類院校要晚一些,經(jīng)驗和積累要少一些,但是這類院校也有自身的特點和優(yōu)勢。一是具有現(xiàn)代金融學數(shù)理基礎理工學科方面的優(yōu)勢。長期以來,這類院校在數(shù)學、物理、計算機、信息技術等學科上積累了十分豐富的教學經(jīng)驗,培養(yǎng)了穩(wěn)定的教師隊伍,集聚了相對良好的教學資源,非常有利于培養(yǎng)對數(shù)理技術要求較高的微觀金融人才。二是具有歷史積淀少、轉(zhuǎn)型便捷多的優(yōu)勢。相對于以貨幣金融學、國際金融學為主要課程教研見長的綜合財經(jīng)院校、工科院校歷史積淀不多、教師等教學資源較易重新組合、重新優(yōu)化,能夠很快轉(zhuǎn)型而定位到公司金融等微觀金融的教學和研究領域。三是金融產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展以及公司金融業(yè)務的不斷創(chuàng)新,提出了對理工與金融等復合性人才的巨大需求,從而為理工科背景的院校拓展金融學科提供了廣闊的空間。目前,比較流行的觀點是把工科院校金融學專業(yè)定位于商學院模式更適合大多數(shù)工科院校的辦學特色:即強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力,強調(diào)學生實踐操作能力與有效溝通能力,做到文理結合、理論與實踐結合、定量分析與定性分析結合。因此,具體到課程開設和學科發(fā)展上,應該給予公司金融學等課程以核心課程的地位。就目前而言,工科院校將課程建設的重點放在微觀金融領域和公司金融學,具有以下現(xiàn)實意義。第一,就改革可行性而言,西方的兩種模式中,相比較而言,經(jīng)濟學院模式對宏觀經(jīng)濟金融教學體系、教學資源的依賴性要強一些,理工院校一般不具備這些先天優(yōu)勢資源。而對于商學院模式,無疑更適合理工院校,辦學成本較低,資源整合和優(yōu)化更為便利,創(chuàng)設或轉(zhuǎn)型更加可行。第二,就服務國家建設而言,在世界和中國的經(jīng)濟、金融實踐發(fā)生巨大變革的大背景和趨勢下,我國高等院校金融學科建設顯得嚴重滯后。21世紀的金融、經(jīng)濟實踐,已不再局限于以銀行為中心的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式,長期以來形成的圍繞貨幣銀行學進行課程教學、以銀行為中心來展開研究的格局,也已不能適應這一變革和發(fā)展了。“宏觀金融”和“間接金融”正在與“微觀金融”和“直接金融”相融合并向以后者為重點的方向演進。第三,就金融學課程創(chuàng)新而言,有利于糾正兩種不良創(chuàng)新行為或避免兩種“誤解”。其一是認為改革傳統(tǒng)金融學課程,就是將宏觀金融微觀化,將貨幣銀行學、國際金融學和中央銀行學等加入微觀金融的內(nèi)容,在教學上增加個案研究或案例分析。實際上,以貨幣銀行學為核心的金融學研究領域、方法和人才培養(yǎng),與以公司金融學為核心的金融學差異很大,不可以簡單處理為“微觀化”,否則只能是“形式上”的創(chuàng)新。其二是將公司金融與會計學、財務學混同起來,認為加大會計學、財務學等課程的份量就是微觀金融課程改革。盡管公司金融學與會計學、財務學都需要使用會計工具、分析財務報表等來從事教學與研究,但是兩者的研究對象和研究出發(fā)點都是不相同的。因此,將公司金融學納入金融學專業(yè)核心課程建設,可以少走彎路,有助于金融學進行“實質(zhì)性”創(chuàng)新與發(fā)展。三、工科院校公司金融學課程教學界定與內(nèi)容拓展公司金融學的發(fā)展大致分為三個階段:第一階段,以融資理財為主的傳統(tǒng)理財階段；第二階段,以融資、投資和并購為主的綜合理財階段；第三階段,以MM理論、資本資產(chǎn)定價理論和期權定價理論等現(xiàn)代金融理論為指導,運用現(xiàn)代金融理論與方法進行風險管理為主的理財階段。一般認為,公司金融學講授的是微觀金融的基礎性課程,其基礎概念和原理是圍繞“3C”展開:CapitalBudgeting(資本預算),是企業(yè)為了增加企業(yè)價值,進行比較和選擇長期資本投資項目的過程；CapitalStructure(資本結構),是企業(yè)除短期負債以外的全部永久性和長期性資本占用項目的構成以及構成項目的比例關系,目的是企業(yè)通過安排企業(yè)資本中的負債和權益的比重,從而使股東權益價值最大化；CorporateGovernance(公司治理),研究的是公司兼并收購行為產(chǎn)生的公司控制權轉(zhuǎn)移問題和公司的治理結構問題。這三個部分構成金融學專業(yè)公司金融學課程的基本知識與技能,是不可缺少的基礎性教學內(nèi)容。在完成上述階段教學的基礎上,相應地拓展以下教學內(nèi)容。1、公司金融學研究領域的拓展。首先,需要進一步講授公司融資、投資的基本理論與方法,并延伸到企業(yè)重組與并購領域,如結合當前資本市場股權分置改革分析其對公司并購產(chǎn)生的影響。也可以延伸開設新的相關課程,如企業(yè)并購理論與實務、公司并購案例分析等。其次,根據(jù)工科院校的具體學時設計情況,進入到第三階段,講授風險管理理財?shù)南嚓P內(nèi)容,如結合上個世紀末亞洲金融危機講授投資、融資、重組、并購中的各種風險,進而結合當前美國次級貸款危機和全球金融風暴講授其對金融業(yè)、經(jīng)濟實體的影響等,也可以另外開設風險管理或金融風險管理與實務課程,完善公司金融知識體系,提高學生理論聯(lián)系實際的能力。2、公司金融學研究方法的拓展。為了在公司金融學的教學中反映該學科的前沿研究成果,需要突出兩個方面的研究方法:(1)行為公司金融學主要從兩個視角來展開研究:一是在假定公司管理人理性的條件下研究其對非理性市場的反應；二是在假定公司管理人非理性、存在心理偏差時研究非標準偏好與判斷誤差對公司投資、融資決策所產(chǎn)生的影響。(2)法和公司金融學是法和經(jīng)濟學的延伸與發(fā)展,其所側(cè)重的是公司的金融行為不是普遍意義上的企業(yè)金融,而是經(jīng)濟活動中的合法主體法人“公司”的金融行為,認為公司理論是公司金融學的基礎。四、工科院校公司金融學教材教法改革與創(chuàng)新現(xiàn)階段可以歸為公司金融學的教材繁多,教材名稱也各不相同。1998年由中國金融出版社出版的華東師范大學陳琦偉主編的公司金融,是我國較早的一部公司金融學教科書,是為適應我國經(jīng)濟體制改革與金融體制改革需要并按國家“九五”教材規(guī)劃要求組織編寫的。隨后陸續(xù)出版的教材多達上百種,如公司財務管理、財務管理原理、財務管理應用、公司理財原理與實務等。但是,由工科院校金融學教師主編的公司金融教材非常的少,因此,組織編寫適合工科院校金融學教學需要的公司金融學教材十分必要,圍繞工科院校公司金融學教學方法