學(xué)科教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“四性”.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“四性”摘要：文章通過具體教學(xué)實(shí)例揭示了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境應(yīng)突出趣味性、可探性、開放性、實(shí)踐性等四個(gè)特性的意義和做法，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化認(rèn)知、拓展思維和培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)具有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；思維拓展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課程改革的一大亮點(diǎn)，它有效地解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的形象性之間的矛盾，是廣大教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要環(huán)節(jié)。成功的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能不重人文精神培養(yǎng)的弊端。而創(chuàng)設(shè)成功的“數(shù)學(xué)情境”，應(yīng)該特別注意所創(chuàng)設(shè)的情境必須是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過自主探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)情境”。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該突出“四性”：一、突出情境的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣新課標(biāo)中關(guān)于課程目標(biāo)明確地指出，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求教師能創(chuàng)造一個(gè)歡樂和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢(shì)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，一種享受，點(diǎn)燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。例如，北師版二年級(jí)上冊(cè)可愛的小青蛙是一節(jié)練習(xí)課，學(xué)生面對(duì)已經(jīng)學(xué)過的的知識(shí)，覺得枯燥無味，容易失去興趣。教師如果充分利用課本主題圖，把課本中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成一系列簡(jiǎn)短的有關(guān)小青蛙的童話故事情境，就能使單一、機(jī)械、沉悶的練習(xí)課變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，很好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。又如教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，可通過多媒體課件呈現(xiàn)演示創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“二鳥相爭(zhēng)”的故事：一天，平靜的湖面上有一只小船在向前行駛，黃鳥站在船頭，青鳥站在船尾，兩只小鳥在不斷爭(zhēng)吵著。黃鳥說：“我在船頭，我經(jīng)過的路程比你長(zhǎng)?！鼻帏B說：“我在船尾，我經(jīng)過的路程比你長(zhǎng)?！闭l也不服輸。教師在學(xué)生們被生動(dòng)的畫面和有趣的故事深深吸引時(shí)順勢(shì)追問：同學(xué)們，你們覺得誰經(jīng)過的路程長(zhǎng)呢？你有什么辦法比較出誰經(jīng)過的路程長(zhǎng)呢？假如不用尺，現(xiàn)在給你們一張格子圖，有辦法比較出誰經(jīng)過的路程長(zhǎng)嗎？由此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開猜想、操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證，最后揭示出物體平移的特征，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、突出情境的可探性，有利于深化學(xué)生認(rèn)知探究是數(shù)學(xué)的生命。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該開展有效的探究活動(dòng)，為學(xué)生制造探究的環(huán)境，提供探究的機(jī)會(huì)。是探究活動(dòng)得以進(jìn)行的重要前提條件，因?yàn)槿魏胃哂诨虻陀趯W(xué)生認(rèn)知水平的探究要求，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升。在進(jìn)行有效的探究活動(dòng)之前，我們首先要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的問題情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中應(yīng)用，在探究中創(chuàng)造，在探究中升華。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”新課前創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，今天老師來當(dāng)一回學(xué)生，現(xiàn)在，請(qǐng)你們出題給老師做，寫出一個(gè)你想寫的多位數(shù)，并偷偷的計(jì)算一下這個(gè)數(shù)是不是能被3整除。然后報(bào)出你寫的多位數(shù)，老師不需要?jiǎng)庸P就能判斷你寫的數(shù)是否能被3整除，同學(xué)們相信嗎？”誰先來考考老師經(jīng)過幾次試驗(yàn)，學(xué)生被老師的“快速搶答”吸引住，學(xué)生眼里盡充滿疑惑，心想：老師到底用了什么絕招呢？于是一種急于揭謎的心理油然而生，這樣，學(xué)生的一股創(chuàng)新探究的火花被激發(fā)出來。在老師的引導(dǎo)下，他們沉浸在這種濃烈的探究活動(dòng)之中，加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。又如在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的初步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物感知圖形后，要求學(xué)生用這四種圖形組拼各種各樣的圖案，比一比誰拼的圖案最多而且最美。此時(shí)，學(xué)生興趣十足，張開想象的翅膀，動(dòng)手創(chuàng)造出如機(jī)器人、涼亭、小船、椅子等一幅幅美麗、新穎的圖案。這些富有挑戰(zhàn)性、可探性的情境，使學(xué)生獲得了探索知識(shí)的方法，深化了認(rèn)知，促進(jìn)了思考，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣。三、突出情境的開放性，有利于拓展學(xué)生思維荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾提出“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“把課堂還給學(xué)生”“學(xué)生是課堂的主人”等理念。這說明了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備開放性，即：開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的思維方式。這決定了小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，在生活中捕捉精彩鏡頭，再配置有特定數(shù)學(xué)信息的生活原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生探索元、角、分之間的進(jìn)率中，先出示價(jià)錢是1元的實(shí)物轉(zhuǎn)筆刀，每人發(fā)給一定數(shù)目的樣幣，接著提問：如果買一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀，要付多少錢呢？請(qǐng)你拿一塊錢給售貨員？讓學(xué)生試著拿一拿，并在小組內(nèi)交流，比一比哪組拿法多。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)開放性情境后，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的付款方式，以小組合作為單位進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生的積極性可高了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸?元錢，接著全班一起討論付款的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過程中，學(xué)生展示他們不同的拿法，有的付10張1角；有的付5張2角；有的說我不用那么麻煩付2張5角就可以；還有部分同學(xué)說我有更簡(jiǎn)單的付法直接付一張1元等等。根據(jù)學(xué)生的付法，我適時(shí)提問：為什么這么付，能說說理由嗎？引導(dǎo)學(xué)生自主探索出元與角的進(jìn)率，1元10角。學(xué)生通過自己親自動(dòng)手實(shí)踐，于是自然地從感性上領(lǐng)會(huì)了不同付款方式的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解10角就是1元，1元就是10角，并由此聯(lián)想到角與分之間的進(jìn)率。在開放式的教學(xué)情境中，有利于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時(shí)提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)信息的能力及與他人合作共事的能力。四、突出情境的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)起來呢？我們的情境創(chuàng)設(shè)就要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動(dòng)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，在操作活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)技能。如教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察粉筆盒、香煙盒、書柜等日常生活中熟悉的長(zhǎng)方體實(shí)物，讓學(xué)生通過感知實(shí)物，初步獲得長(zhǎng)方體的感性認(rèn)識(shí)。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索長(zhǎng)方體和正方體的特征。最后，讓學(xué)生說說周圍哪些事物是屬于長(zhǎng)方體的？學(xué)生就加深了認(rèn)識(shí)，說出了如書本、文具盒、橡皮擦、教室上面的小廣播箱、冰箱、茶幾等物品，將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來了。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，更要會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去探索和解決實(shí)際問題，既能加深對(duì)新知識(shí)的理解，又可以在解決問題的過程中體驗(yàn)成功的樂趣。如學(xué)習(xí)米、厘米的認(rèn)識(shí)后，教師可以組織學(xué)生量一量桌子有多高？學(xué)生自己身高有多少？教室有多大？教師應(yīng)努力提供讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)去，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題的能力，并使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣?？傊?，情境只