學(xué)科教育論文-開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)言輕輕松松識(shí)漢字.doc

學(xué)科教育論文-開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)言輕輕松松識(shí)漢字目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在醞釀一場(chǎng)大的改革。語(yǔ)文教學(xué)的改革不僅是要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣上下功夫，特別是在低年級(jí)階段，要讓學(xué)生能夠開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)語(yǔ)言，輕輕松松地識(shí)漢字。2000年，上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所推出了在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的探索課題，并于2000年9月起在本市六個(gè)區(qū)，10多所小學(xué)開(kāi)展研究，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。這一課題2000年底被上海市教委列為十五重點(diǎn)研究課題。該課題分為三個(gè)子課題：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革研究，中高年級(jí)閱讀教學(xué)研究，中高年級(jí)作文教學(xué)研究。該課題低年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)改革的思路大致如下。一、說(shuō)故事讀故事識(shí)漢字-在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中解決識(shí)漢字問(wèn)題我國(guó)自古就把識(shí)字當(dāng)作低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生入學(xué)以后23年內(nèi)，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字。低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的觀點(diǎn)曾經(jīng)多次寫(xiě)進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)大綱。因?yàn)椴蛔R(shí)字就不能閱讀，不能寫(xiě)作。識(shí)字似乎成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)起步的必要條件。根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在49歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語(yǔ)言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會(huì)決定人一生的語(yǔ)言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來(lái)，遲到的幫助都不過(guò)是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語(yǔ)言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語(yǔ)言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開(kāi)發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。相反，這一時(shí)期如果他們的語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能也會(huì)消失。語(yǔ)言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國(guó)家的兒童相比較，由于要花上23年的時(shí)間集中主要精力來(lái)攻克漢字，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展往往要滯后23年。這對(duì)他一生的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候，用任何方法都是難以彌補(bǔ)的。如何妥善解決認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)語(yǔ)言之間的矛盾?我們通過(guò)多年的研究和探索，找到了一種既能使兒童語(yǔ)言充分得到發(fā)展，又能比較輕松而又高效地認(rèn)識(shí)漢字的教學(xué)方法-閱讀識(shí)字的方法。即充分利用入學(xué)兒童具備相當(dāng)?shù)目陬^語(yǔ)言能力，通過(guò)聽(tīng)故事，說(shuō)故事等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言；在聽(tīng)懂聽(tīng)熟的基礎(chǔ)上，讓兒童嘗試閱讀故事的活動(dòng)，通過(guò)和文字材料反復(fù)見(jiàn)面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字的目的。這樣的語(yǔ)文課以孩子聽(tīng)故事-說(shuō)故事-讀故事-識(shí)漢字等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主要方法。其主要步驟是：1.聽(tīng)故事活動(dòng)。先反復(fù)聽(tīng)老師(或錄音)講故事，讓孩子聽(tīng)懂、理解故事內(nèi)容，聽(tīng)熟故事語(yǔ)言。2.講故事活動(dòng)。練習(xí)講故事的過(guò)程就是學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)話的過(guò)程，也是吸收、內(nèi)化規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。3.讀故事的活動(dòng)。讓學(xué)生跟著老師(初可以跟錄音)指讀課文。一邊指讀一邊認(rèn)讀漢字，反復(fù)讀35遍，在閱讀活動(dòng)中與生字見(jiàn)面。4.認(rèn)字活動(dòng)。教師適當(dāng)?shù)靥岢龉适轮胁糠殖霈F(xiàn)頻率高的生字讓學(xué)生有意識(shí)地記住，達(dá)到會(huì)認(rèn)讀。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，初步證明這種全新的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革的方法能有效地提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)猛增到50以上。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將聽(tīng)故事和說(shuō)故事的語(yǔ)言活動(dòng)作為識(shí)字的基礎(chǔ)條件，因此非常有效地保證了學(xué)生口頭語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有一多半的時(shí)間在進(jìn)行聽(tīng)話和說(shuō)話的訓(xùn)練。在一年級(jí)第一學(xué)期中，學(xué)生學(xué)了40多個(gè)故事，每個(gè)故事都能比較流利地講出來(lái)。語(yǔ)言材料的積累總量8000字以上，相當(dāng)于原來(lái)教材語(yǔ)言總量的10倍。有效地豐富了入學(xué)兒童的語(yǔ)言累積，提高了口頭表達(dá)的能力。經(jīng)初步測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班的孩子僅經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，其說(shuō)話能力就明顯超過(guò)了二年級(jí)的學(xué)生，說(shuō)話的興趣也大大提高了。長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個(gè)學(xué)生，兩歲半才開(kāi)口說(shuō)話，在幼兒園里沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句完整的句子。進(jìn)入小學(xué)以后，由于每天上課都練習(xí)講故事，在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子從不會(huì)講-不敢講-害怕講，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)著講-不怕講-喜歡講。這一轉(zhuǎn)變的意義不僅在于提高了說(shuō)話能力，更重要的是改善了孩子膽小怯懦的性格缺陷，開(kāi)始逐步消除在公眾場(chǎng)合不敢說(shuō)話的心理上的障礙。二、開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶的潛力-輕輕松松識(shí)字用于識(shí)字的時(shí)間減少了，會(huì)不會(huì)影響識(shí)字的速度和效率呢?這是實(shí)驗(yàn)伊始老師和家長(zhǎng)共同關(guān)心也是最擔(dān)心的事情。從某種程度上說(shuō)，能否取得較高的識(shí)字速度，是檢驗(yàn)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是否成功的關(guān)鍵。識(shí)字量上不去，無(wú)論口頭語(yǔ)言發(fā)展如何，不僅社會(huì)難以接受，也會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生阻礙。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我們把研究識(shí)字效率放在重要位置。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初衷就是要妥善解決發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)漢字之間的矛盾，使之相得益彰，相互促進(jìn)。要在發(fā)展語(yǔ)言和提高識(shí)字效率兩個(gè)方面取得雙贏。而不能以減慢甚至犧牲某一個(gè)方面為代價(jià)來(lái)?yè)Q取某一個(gè)方面的高速度、高效率。漢字?jǐn)?shù)量多，既難認(rèn)又難寫(xiě)。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)主要依賴(lài)學(xué)生的有意記憶，第一次遇到生字，即要求學(xué)生記住每個(gè)字的音、形和義，達(dá)到四會(huì)(會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)、會(huì)用)。它的要害是第一次遇到就不允許遺忘。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)是學(xué)得快忘記也快，而教師恰恰是在學(xué)生最容易遺忘的時(shí)候不準(zhǔn)他們遺忘，因此就不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和遺忘作斗爭(zhēng)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，其實(shí)課堂教學(xué)中用在記憶鞏固漢字的時(shí)間大大超過(guò)了認(rèn)識(shí)生字的時(shí)間。根據(jù)艾賓浩斯對(duì)人的遺忘規(guī)律的研究，短時(shí)記憶的遺忘率一般在6070之間，也就是說(shuō)，第一天學(xué)10個(gè)漢字，第二天忘記67個(gè)是正常的。要求學(xué)生在最容易遺忘的時(shí)候就能記住所學(xué)的生字，其困難程度就可想而知了。由于違背記憶規(guī)律，所以學(xué)生識(shí)得吃力，教師教得費(fèi)勁。要減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)，應(yīng)該盡可能根據(jù)人的記憶規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)的方法。人們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)的許多漢字并不是一次完成的。每一個(gè)正常的兒童都能很輕松地認(rèn)識(shí)并寫(xiě)出自己的名字。用不著教師吃力地分析講解，反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。因?yàn)閷W(xué)生在各種場(chǎng)合經(jīng)?？匆?jiàn)自己的名字，盡管沒(méi)有很費(fèi)勁地去記憶，但是通過(guò)十?dāng)?shù)次甚至數(shù)十次見(jiàn)面，他就能很輕松地熟識(shí)。這就是利用無(wú)意注意(或稱(chēng)無(wú)意記憶)來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。大量事實(shí)說(shuō)明，利用無(wú)意記憶識(shí)字，是一種很有潛力也很有效的識(shí)字方法。它并不加重兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以不僅有效，還十分輕松。我們的識(shí)字教學(xué)改變了一步到位要求四會(huì)的做法，根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，將不許遺忘改為在開(kāi)始階段允許遺忘，將四會(huì)要求化解到一段時(shí)間(一般是35周)里逐步達(dá)到：即在一段時(shí)間內(nèi)，在多篇課文的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)反復(fù)多次的見(jiàn)面逐步認(rèn)識(shí)漢字。允許學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字有一個(gè)從陌生到不陌生，從不認(rèn)識(shí)到會(huì)認(rèn)會(huì)讀，最后達(dá)到會(huì)寫(xiě)會(huì)用的過(guò)程，四會(huì)要求分步到位。在一年級(jí)第一學(xué)期里，學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)漢字大致可以分解出三個(gè)階段。第一階段：大量閱讀，熟悉漢字。閱讀活動(dòng)初期，不提識(shí)字要求。但是每篇課文教學(xué)，在聽(tīng)熟聽(tīng)懂故事的基礎(chǔ)上，讓孩子反復(fù)多遍指讀課文。指讀的目的是提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，每篇課文一般指讀35遍，以便增加與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。這一時(shí)期學(xué)生閱讀主要靠聽(tīng)力記憶，不一定識(shí)字；但是通過(guò)一段時(shí)間多篇課文的指讀，學(xué)生對(duì)一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，有些從陌生到不陌生，有些從不陌生到熟識(shí)。第二階段：無(wú)意記憶和有意記憶結(jié)合，強(qiáng)化識(shí)字。為了增強(qiáng)記憶效果，3周以后每篇課文都選擇812個(gè)已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)多次的漢字要求學(xué)生認(rèn)讀。由于反復(fù)多次見(jiàn)面，學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了遺忘率最高的階段，基本上已經(jīng)到達(dá)了不陌生甚至是熟識(shí)階段。這時(shí)教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆椒▎酒饘W(xué)生的有意注意，分批選擇復(fù)現(xiàn)率較高的生字進(jìn)行強(qiáng)化記憶，很自然地將學(xué)生無(wú)意記憶和有意記憶有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能十分輕松又比較牢固地認(rèn)識(shí)漢字。在認(rèn)識(shí)這部分漢字的同時(shí)，學(xué)生在連續(xù)不斷的閱讀中，又在繼續(xù)熟悉另一部分生字。第三階段：先識(shí)后寫(xiě)，達(dá)到四會(huì)。入學(xué)12周(拼音學(xué)完)以后，再要求學(xué)生分期分批寫(xiě)字。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些漢字，寫(xiě)起來(lái)十分容易，而且鞏固率極高。學(xué)生通過(guò)一個(gè)過(guò)程認(rèn)識(shí)的漢字，不但不容易遺忘，而且大大節(jié)約了識(shí)字的時(shí)間。用這種方法教學(xué)漢字，教師用在識(shí)字的時(shí)間大約只占每篇課文教學(xué)時(shí)間的四分之一左右。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量平均達(dá)到了430字左右，是非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的2.5倍，其中四會(huì)字180個(gè)。四會(huì)字默寫(xiě)的正確率達(dá)到了98以上。四會(huì)字默寫(xiě)正確率與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生持平。實(shí)踐證明，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)意記憶在識(shí)字方面的潛能，將無(wú)意注意和有意注意有機(jī)地結(jié)合起來(lái)識(shí)字，是一種減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率的好方法。把識(shí)字時(shí)間壓縮到最小程度，就能將大量時(shí)間放在學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展上，從而一箭雙雕，從根本上解決學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的兒童因?yàn)樽R(shí)字而造成語(yǔ)言發(fā)展滯后的嚴(yán)峻問(wèn)題。三、拓寬學(xué)習(xí)空間-充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛能班級(jí)授課制的最大缺陷就是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的大一統(tǒng)，很難顧及學(xué)生個(gè)體之間的巨大差異，根據(jù)心理學(xué)家研究，六歲兒童個(gè)體間智力年齡的差異通常在正負(fù)3歲左右。也就是說(shuō)，就智力來(lái)看，同一個(gè)班的孩子，他們中智力年齡最小的只有3歲，最大的已經(jīng)是9歲。其智力年齡的差異可以達(dá)到6歲。讓差異如此之大的學(xué)童同在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，使用同一本教材，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，其教學(xué)效果就可想而知了。據(jù)我們開(kāi)學(xué)初對(duì)6所學(xué)校563名入學(xué)兒童的測(cè)試，識(shí)字20個(gè)以下的約占16，最少的不到5個(gè)；識(shí)字在200字以上的約占15，其中44的學(xué)生識(shí)字超過(guò)500字，最多的識(shí)字在1000字以上。面對(duì)如此大的差異，如何讓孩子們都能在各自的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展呢?這確實(shí)是十分令人頭痛的難事。實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)時(shí)充分考慮到這一因素。我們?cè)谧R(shí)字?jǐn)?shù)量方面提出了三點(diǎn)要求：1.會(huì)寫(xiě)的漢字(四會(huì)字)不少于180個(gè)。四會(huì)字的數(shù)量與S版一年級(jí)第一學(xué)期教材生字持平。這樣就保證了基本的識(shí)字?jǐn)?shù)量，一方面也可以減少教師、家長(zhǎng)的顧慮。2.認(rèn)識(shí)漢字不少于450個(gè)(包括180個(gè)四會(huì)字)。這是每一個(gè)學(xué)生都要求達(dá)到的下限的保底數(shù)量。3.教材漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到1000個(gè)。我們?cè)谝荒昙?jí)第一學(xué)期48篇課文中編入的漢字超過(guò)了1000個(gè)。這就為一部分識(shí)字基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生留有相當(dāng)充分的識(shí)字空間，使他們的學(xué)力在入學(xué)以后能夠得到更加充分的發(fā)展。由于實(shí)驗(yàn)教材中每篇課