學科教育論文-授人以漁，重于泰山.doc

學科教育論文-授人以漁，重于泰山【摘要】本文旨在引導(dǎo)初一學生在語文閱讀教學中學會學習。筆者結(jié)合自身教學實踐，從三個方面對學習方法進行了探討：讓朗讀成為閱讀教學的“主旋律”；把質(zhì)疑當作閱讀教學的“敲門磚”；用創(chuàng)新搭建閱讀教學的“領(lǐng)獎臺”。只有這樣，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，使其收獲閱讀的累累碩果。【關(guān)鍵詞】授人以漁學習方法過去，我們在課堂教學中總是強調(diào)和重視教師的教法，而忽視了學生的學法與吸收能力?，F(xiàn)在，“教會學生學習”已經(jīng)成為教學理論界的共識，正如培根所說：關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。我國也有這樣一句老話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。筆者自去年接手初一語文教學以來，在新課標的指引下，積極探索新編語文教材的教法、學法，在閱讀教學方面略有收獲?，F(xiàn)就初一語文閱讀教學的學習方法探討如下：一、讓朗讀成為閱讀教學的“主旋律”閱讀是學生的個性化行為，教師應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。繼續(xù)指導(dǎo)學生品讀課文時，我點撥道：只有從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。這篇散文的美，不只在一般意義上的語言文字的優(yōu)美，更在那由作者個性和語言美感所共同融合成的特殊的文調(diào)。朗讀本文，我們應(yīng)該留心作者是怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭、靈活安排結(jié)構(gòu)，使語言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)的。同學們，你就是田曉菲，說出你的故事吧！學生在我的指導(dǎo)下齊聲朗讀，終于體味到文章諸多的修辭美：拈連簡潔美，通感形象美，回環(huán)哲理美，比喻詩意美，排比氣勢美真是豐富多彩，美不勝收。正如學生在自己的讀后感里所寫的那樣：如果說這篇散文是一部動人的交響樂，那么多種修辭手法的運用就是釋放詩意的優(yōu)美旋律！當我讓學生總結(jié)本文主題和學習本文的收獲時，好多學生不由自主地聯(lián)想到了田曉菲的入學誓言，并像她一樣立下誓言：現(xiàn)在我為塔山中學而驕傲，將來塔山中學因我而自豪！由此可見，學生通過反復(fù)朗讀課文，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一句誓言貫穿始終，那不正是本文的主旨所在嗎？正所謂：書讀百遍，其義自見。我的教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的“主旋律”。只有這樣，才能使學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。二、把質(zhì)疑當作閱讀教學的“敲門磚”明代學者陳獻章說過“學貴有疑”?！耙伞敝钥少F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學中鼓勵引導(dǎo)學生質(zhì)疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。北宋王安石的傷仲永借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。題目是文章的眼睛，從“文眼”入手，讓學生帶著問題閱讀，使閱讀教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。筆者在進行傷仲永的閱讀教學中首先質(zhì)疑：題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？學生參考課下注釋讀懂課文后回答：“傷”是“哀傷、嘆息”。我又問：王安石哀嘆方仲永什么呢？生答：一個神童因“不受之人”最終“泯然眾人”。新課標要求我們培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，我們不妨教會學生運用求異質(zhì)疑法、發(fā)散質(zhì)疑法、添加質(zhì)疑法等質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題。接下來我鼓勵學生質(zhì)疑，可以從文章的每一個段落中挖掘問題，也可以從文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵上挖掘問題。質(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵學生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在教學設(shè)計中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。學生提出的問題真可謂五花八門，經(jīng)過篩選，我發(fā)現(xiàn)以下問題頗有分量：.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？.方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？.最后一段作者講了什么道理？.“受之人”與“受之天”有什么樣的關(guān)系？下面該是解疑了，在解疑中我盡量啟發(fā)學生相互解疑，打破教師包辦的局面。當然，提倡學生質(zhì)疑，提倡學生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當?shù)狞c撥時機，使用恰當?shù)狞c撥方法。就我的體會而言，一是在學生質(zhì)疑遇到困難時，需要點撥；二是在學生難以發(fā)現(xiàn)問題時，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點撥，啟發(fā)學生的思維活動?？偠灾?，質(zhì)疑如同閱讀教學的“敲門磚”，開啟了學生的智慧之門。三、用創(chuàng)新搭建閱讀教學的“領(lǐng)獎臺”清代彭端淑的為學，原題是為學一首示子侄，是寫給子侄們看的。目的在于教育他們立定志向，刻苦學習，學有所成，這是針對學習上容易產(chǎn)生的畏難情緒而說的。和許多文學作品一樣，為學也是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。學習本文時，我鼓勵學生從多角度探究，大膽創(chuàng)新，從中悟出道理。學生果然有創(chuàng)意，不僅悟出“事在人為，只要主觀努力，難事也能變成易事；勤能補拙，只要志向堅定，刻苦勤奮，一定會學有所成。”還悟出“沉迷于幻想，崇尚空談，最終一事無成，切不可做語言上的巨人，行動上的矮子；人不可貌相，不要低估別人的力量?！敝T如此類，無不是學生勇于創(chuàng)新的結(jié)果。有人說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以，我們不要求學生對課文的理解千篇一律。學生對于課文內(nèi)容、主題的理解可以各抒己見仁者見仁，智者見智。為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導(dǎo)，我總是對教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。總之，閱讀教學是開發(fā)創(chuàng)造力培養(yǎng)的廣闊天地，在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要強化學生的