學科教育論文-探究式學習在歷史課堂中的運用.doc

學科教育論文-探究式學習在歷史課堂中的運用摘要：探究式學習具有實踐性、現(xiàn)實性、開放性的特點，主要運用預習、再現(xiàn)歷史情景、撰寫小論文、交流、練習鞏固等方式激發(fā)學生探究欲望、培養(yǎng)學生探究能力。關鍵詞：探究式學習；創(chuàng)新；課程改革課程改革是一項關系到幾億人、幾代人的生命質(zhì)量的宏大工程，現(xiàn)代課程改革必須有相適應的學習方式的變革，而探究性學習就是當前教改中的一個亮點，在歷史教學中實施探究性的學習方式，無論是對老師還是對學生都有重要意義。一.運用探究式學習的原因1.傳統(tǒng)教學的弊端在傳統(tǒng)歷史教育觀里有一個問題很值得我們深思，即強制學生接受太強的歷史使命感和注重對歷史的大思考。中國是一個歷史悠久的國家，是一個特有史學傳統(tǒng)和特別重視歷史熏陶的國家，歷史做的都是一些大思考，說起歷史，就好象故紙堆里的一位老學究，呆板毫無生氣，令人望而生畏。歷史中那一個個鮮活形象在人們的頭腦中全是一些模糊的面影，那一幅幅波瀾壯闊的史詩般的畫面都是干澀枯燥不甚清晰的棱角。在孩子的課本里無不充斥著成年人的思想，這些思想多是先賢圣哲們用畢生精力探索出的智慧和真理，這些智慧和真理的確很深刻，但是它們與學生生活離的太遠，學生的認知水平達不到這樣的高度，因而課堂生活十分瑣屑、平庸、貧乏和沉悶，可能學生在教師的權(quán)威影響下，背誦了豐富的歷史知識點，但付出的是生機和靈氣的泯滅、人文關懷和創(chuàng)造精神的缺失、綜合實踐能力的匱乏，而這恰恰違背了歷史課最基本的功能：學史使人明智。教育就是發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性，用知識武裝人，用智慧啟迪人，因而歷史課教學始終應該飄揚著一面大寫著人字的旗幟，關心和尊重學生的需要，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。2.時代提出的必然要求松下辛之助說：今日的世界，并不是威力統(tǒng)治，而是由創(chuàng)新支配。而北京師范大學發(fā)展心理研究所對中學生創(chuàng)造性思維能力的研究顯示，我國高二年級學生的創(chuàng)造性思維降到了最低點，中國學生的創(chuàng)造力遠遠低于英國學生。據(jù)統(tǒng)計，反映一個民族優(yōu)秀素質(zhì)的諾貝爾獎，立國35年就可以產(chǎn)生，而新中國誕生已50多年了，還依然靠楊振寧、李政道等五六位華人撐門面。對此現(xiàn)象，原北京大學校長陳洱佳教授認為：獲得諾貝爾獎需要有雄厚的積累，需要有很好的能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教育，因而課程改革已是勢在必行，學生學習方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！它關系到我們的教育質(zhì)量，關系到我們學生能有一個什么樣的未來，關系到民族素質(zhì)的提高，關系到綜合國力的強弱。探究性學習正是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術研究的情境。通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。3.新課程標準這為實施探究性學習提供了可能性本次課程改革力圖將以往單一傳授知識的教學轉(zhuǎn)變成全方位的培養(yǎng)人的教學，新課程強調(diào)精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調(diào)教育內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學習方式上強調(diào)培養(yǎng)學生主動參與、探究和動手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；扣人心弦的導語、饒有趣味的材料、活動課的設置，這些無疑都為探究式學習提供了必要條件和旋轉(zhuǎn)舞臺。二.運用探究式學習的方式在教學過程中，依據(jù)探究性學習的實踐性、現(xiàn)實性和開放性特征，打破了傳統(tǒng)的教學模式，進行了一些實質(zhì)性探索。1.課前預習，培養(yǎng)探究意識不會發(fā)現(xiàn)問題，人只是知識的容器。發(fā)現(xiàn)問題是探究性學習的前提，所以每上課之前，要求同學們預習教材，了解教材的基本知識及觀點，并且要求同學們能在每節(jié)課教材里能發(fā)現(xiàn)1-2個與現(xiàn)實聯(lián)系較緊或自己感興趣的問題，使他們在心目中有了自己的重點、難點，為以后的學習作好了準備。例：在講三國鼎立時，同學們就提出了這樣一些問題，劉阿斗如此無能，諸葛亮為什么自己不當皇帝？；在三顧茅廬時諸葛亮為什么那么清高？；曹操既然是政治家、軍事家，那為什么在赤壁之戰(zhàn)中會敗給孫劉聯(lián)軍？，這些問題看似幼稚，但說明學生在發(fā)展、在思考，為進一步探究打下了堅實的基礎。2.再現(xiàn)歷史情景、激發(fā)探究欲望歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料，把學生帶入歷史氛圍之中。如：在講三國鼎立之前，我就從三國演義的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術、呂布、孫策、周瑜這樣神態(tài)各異、各具魄力，又為學生耳熟能詳?shù)臍v史人物，從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。并將這幾句詩詞依次打在屏幕下，三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁等片斷，兼具有一定的趣味性、可視性，學生的注意力高度集中，興趣很濃，憤悱的情景躍然紙上。學生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應用到學習過程中來，可以保證具有各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知教材，使學生自然進入探究角色。當然同學們看完影視資料的同時，教師要適當引導。特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。3.優(yōu)化練習設計，培養(yǎng)探究能力作一點簡單的訓練，是培養(yǎng)學生探究能力必要的工作。只是練習設計必須讓學生始終處在主體位置上，讓學生成為探究活動的積極參與者，徹底扭轉(zhuǎn)以往教師講題目、講答案，學生對標準、背條條的局面。如三國鼎立示意圖，全班有上十種做法，有畫圓圈的，有畫三角形的，有畫方框的。有的同學新穎、別致的設計令老師刮目相看。因此教師要通過新穎、有操作性的開放性習題積極引導學生多動手、多實踐，用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光，多側(cè)面、多角度地剖析歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，讓學生探究思維的火花在老師的點撥下更加光彩奪目。4.組織活動課，讓學生在交流與合作中學會探究教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理。新教材中活動課正是以討論發(fā)掘問題的形式出現(xiàn)，讓學生在教師指導下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學生自主學習和探究問題的能力。如：我選擇課后題有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃，你認為呢？供