學科教育論文-政治教學中情境創(chuàng)設探微.doc

學科教育論文-政治教學中情境創(chuàng)設探微摘要本文針對中學政治教學的不同內容，從激發(fā)學習興趣、引導探究性學習、發(fā)揮想象學習、開展合作交流出發(fā)，探究有效的政治課堂學習模式，提高政治課堂學習效率。筆者認為創(chuàng)設有效的學習情境是擺脫當前中學政治課堂困境的有效方式，激發(fā)學生的學習興奮點是轉變的核心內容。關鍵詞中學政治教學情境創(chuàng)設興奮點新的高中政治課程標準在“基本理念”中提出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。新課程要求轉變學生的學習方式，就是把學習過程中的發(fā)展、探究、研究等認識活動凸現(xiàn)出來。在中學政治學科中要轉變學生的學習方式，教師就要轉變教學方式，激發(fā)學生的學習興奮點。為了實現(xiàn)教學轉變，我們必須改變以往那種讓學生跟在教師后面的被動學習習慣。教學中教師要利用有效教學資源，創(chuàng)設合適的教學情境，發(fā)揮學生的學習興奮點，進行情境教學。那么，在政治課堂中，教師該如何進行合理的運用情景呢？一、激發(fā)學習興趣，變“枯燥”為“生動”學生積極探索中學思想政治學科知識的理論性強，知識具有一定的抽象性。一直以來，學生處于被動接受，教師的課堂傳授很難引起學生的興趣。這種教學模式，未能深入探討和挖掘教材中的情境教學。由于是沒有情感的學習，學生的學習是一種沒有興趣的枯燥學習。在政治教學中，教師要根據(jù)中學政治教學的特點和學生的心理特點，把枯燥的政治理論，通過創(chuàng)設興趣學習情境，吸引學生的注意力，使學生形成一種急切期待的學習心理狀態(tài)。在創(chuàng)設情景過程中，首先要充分了解學生的心理需求，了解學生的生活實際，創(chuàng)設的情景符合學生心理需求，結合學生的具體生活。其次，要把書本中抽象的理論知識情景化，在情景中學生有話要講，有話可講。從而改變學生對抽象知識學習的厭學情緒，使學生產生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。二、引導探究性學習，變“灌輸”為“探究”在政治課教學中，許多教師對知識采用“灌輸”的教學方法。學生在學習中難以發(fā)現(xiàn)問題，進行探究學習。探究學習是學生從問題情境出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。在探究學習中，學生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程序化的練習題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的探究學習情境，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來完成探究，并在此過程中獲得知識和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗。例如，在“資源配置”這一課教學中，教師創(chuàng)設探究情景：某市被譽為“桔鄉(xiāng)”，很多家庭都以種桔為生?，F(xiàn)在正是桔子銷售季節(jié)，該市的桔子銷售不暢，試分析為什么出現(xiàn)上述現(xiàn)象？桔子質量不高的原因又有哪些？請從本地實際出發(fā)，為本地桔子出謀劃策，創(chuàng)造出一片桔紅的新天空。學生通過探尋，分別獲得新知識：生產量多、質量不高、包裝落后等等。農民缺少技術，投入成本不夠。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、政府出力、以市場為導向、注重質量在政治課教學中，教師要關注探究情景的創(chuàng)設。首先是創(chuàng)設情境中的問題（疑問）要與所學的政治知識本身有關聯(lián)，創(chuàng)設的情景要為教學服務，情景是完成教學目的的手段。其次，創(chuàng)設的探究問題既要面向全體學生，又要有一定的探究梯度。使每一位學生在探究學習中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。在情境中所設計的探究問題，要有一定的探究意義，讓探究能給學生感悟的契機，從而激發(fā)學生探究的興奮點。第三，在探究學習中，教師要激發(fā)學生主動探究、提出質疑、發(fā)現(xiàn)問題、大膽發(fā)問。學生在探究學習情境下，經(jīng)過趣味盎然的探究過程獲得知識，提高了學習政治的能力，并獲得情感體驗。三、發(fā)揮想象性學習，變“單一思維”為“多向思維”學習需要想象，創(chuàng)造離不開想象。所謂想象，并不是胡思亂想，而是對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，幫助學生深刻地理解知識。例如，在學習“多變的價格”一課時，教師創(chuàng)設想象情景：“請你預測，彩電價格的未來走向”。學生通過想象，預測同款彩電必定降價。其原因主要是生產彩電的社會勞動生產率的提高。從而使學生掌握社會勞動生產率與商品的價值量的關系，理清知識之間的內在聯(lián)系。又如，在學習“商品價格由價值決定，受供求影響”時，為了說明這一價值規(guī)律的客觀性，教師請學生想象：在商品經(jīng)濟下，其他商品會遵循這一規(guī)律嗎？在政治教學中，根據(jù)教學內容，創(chuàng)設想象情景，可以開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思考問題的能力。在想象情景中，教師要鼓勵學生大膽想象，發(fā)展想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展，進行知識拓展。同時，根據(jù)教學情景，還要鼓勵學生在想象情景的基礎上進行推理，使自己的想象有一定的依據(jù)，并能從“已然”四、開展合作交流，變“個體”為“合作”學習是一個社會文化現(xiàn)象，學習就其本質而言是一個社會對話過程。在政治課的教學過程中，教師針對教學中的難點、重點創(chuàng)設交流情境，可以化難為易，突出重點。例如，在學習“市場經(jīng)濟的一般特征”一課時，設置如下情景：山西是我國有名的產煤大省，浙江是全國有名的資本流出大省。隨著全國煤價的攀升，浙江溫州大量民間資本流入山西煤炭業(yè)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，山西70%的中小煤礦被浙商控制。從2005年開始山西的某些地方出現(xiàn)“封殺”浙商現(xiàn)象。面對“封殺”，各級政府、當?shù)仄髽I(yè)主、浙商、煤礦工人分別該怎么做？教師根據(jù)問題，把學生合成四大組，各組分別完成一種角色。學生針對自己所選擇的角色，首先在小組中進行自主合作，共同探討，完成各組的任務。其次，開展小組間的開放交流，進行全班合作學習，完成學習的整體任務。教師通過創(chuàng)設交流情境，把課堂知識問題放到小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的集體合作學習提供條件。在合作學習中，教師要始終關注學生的合作學習，發(fā)揮協(xié)調作用，避免單干，從而在交流學習情境中真正解決重難點問題?？傊?，在中學政治教學中，教師應根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)設多種學習情境，改變學生的政治學習方式。在政治學習情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與課堂情境學習，這是師生相互作用的最佳形式，也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。參考文獻：1