學(xué)科教育論文-幼兒園音樂欣賞教學(xué)探索.doc

學(xué)科教育論文-幼兒園音樂欣賞教學(xué)探索音樂欣賞教學(xué)，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關(guān)注和研究是從1985年開始的。由于主要是圍繞三個問題展開的，所以也可分為三個階段。這三個階段反映了我們十年來的思考軌跡，現(xiàn)略述如下：一、研究的最初階段（19851987）我們主要關(guān)注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進行音樂欣賞活動和幼兒不愿欣賞的現(xiàn)象。在這一階段的研究中，心理學(xué)領(lǐng)域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經(jīng)有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經(jīng)驗，在上述經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。據(jù)此，我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，努力優(yōu)化組合各種音樂的（傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂）和非音樂的（文學(xué)、美術(shù)、游戲）活動經(jīng)驗，以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經(jīng)驗。我們把這種教學(xué)思路稱之為“多通道參與模式”?！皡⑴c”是讓兒童盡可能多地在活動的過程中欣賞音樂；“多通道”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調(diào)動多種感官來豐富、強化所聽到的音樂內(nèi)容?！岸嗤ǖ绤⑴c模式”在部分幼兒園進行了推廣后，課題組又以實驗研究的方法，對實際效果進行了驗證，結(jié)果是令人興奮的：教師、幼兒對音樂欣賞活動的積極態(tài)度初步形成，并有效地提高了教師和幼兒感知、理解音樂作品的能力。二、第二階段（19881990）我們就“如何確立音樂欣賞的教學(xué)目標”進行了研討。如果說在這以前，我們對目標的關(guān)注還僅僅停留在音樂感發(fā)展諸方面的話，那么在這一階段，我們對音樂欣賞活動目標的思考已經(jīng)涉及了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會性情感）、個性（包括自信心、自我認知能力、自我調(diào)控能力、獨立性等）及社會性（包括守紀、責任感、交往合作意識及能力、公平競爭意識及能力.）等幼兒心理發(fā)展的全部領(lǐng)域。在這一階段的研究中，我們吸收了教育學(xué)領(lǐng)域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學(xué)中“整體的觀念”和“系統(tǒng)的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個整體，兒童的發(fā)展是一個整體，兒童在實踐活動過程中獲得的經(jīng)驗也是一個整體。雖然在學(xué)術(shù)研究中，可以把審美經(jīng)驗與非審美經(jīng)驗、音樂經(jīng)驗與美術(shù)、文學(xué)經(jīng)驗等分開進行研究。但是，在兒童的實際生活中，這些經(jīng)驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發(fā)展的教育目標絕不是人為地強加給各個學(xué)科教育的任務(wù)，而是教育向兒童提供的一切實踐活動能夠完成、而且應(yīng)該完成的任務(wù)。其次，教育目標分類學(xué)及課程目標建構(gòu)研究也告訴我們：在教育的實踐活動中，只有具體的目標才是教師可能把握住的、可能追求達成的和可能被檢驗證實的。以上述理論為指南，我們對音樂欣賞教學(xué)目標的確立，提出了以下具體要求：1樹立全面發(fā)展的目標觀。設(shè)置目標應(yīng)從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮，以保證兒童發(fā)展的整體性。2目標必須圍繞活動的具體內(nèi)容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。3目標必須針對教育對象的現(xiàn)有狀況及發(fā)展需要提出，避免過高、過全、過低、過偏。4目標必須用可觀察的行為化的語言進行表達，教師應(yīng)該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標相接近，并及時正確地調(diào)控自己與兒童的行為，使活動朝既定目標的方向發(fā)展。三、第三階段（19901993）我們主要關(guān)注和力圖解決的是：音樂欣賞教學(xué)活動中的情感教育問題。1990年，我們受“教師在教育過程中情感表現(xiàn)的適度性”爭論的啟發(fā)，開始研究教師自身的情感素質(zhì)及其對兒童參與活動的影響。有關(guān)心理學(xué)的研究認為：教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同的人生實踐活動，它充滿著人的豐富的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動不僅具有傳遞知識、培養(yǎng)個性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗，促進精神享受、精神發(fā)展和自我實現(xiàn)的功能。情感教育方面的研究證明：教師個人的情感素質(zhì)是教育過程中情感教育水平高低的關(guān)鍵。教師個人的情感表露，能使學(xué)生受之熏陶，為之感動，被學(xué)生真實地感受到、體驗到，吸收消化，成為學(xué)生個體知識、信念體系中的一個有機組成部分。教師個人的情感能力與技巧，也是區(qū)分“效率高”和“效率低”的教師的最重要指標。據(jù)此，對教師提出了下列要求：1不只把教學(xué)當作一項任務(wù)來認真完成，同時也把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學(xué)過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。2從幼兒的情感發(fā)展目標來考慮問題。除了審美感受以外，教師還應(yīng)關(guān)注和滿足幼兒在音樂欣賞活動中產(chǎn)生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關(guān)注、認可、贊揚；喜歡嘗試各種新鮮的經(jīng)驗；渴望表達自己的想法，展示自己的才華；害怕失敗、害怕遭拒絕和受冷落等。3改變“先生面孔”和“演員面孔”。許多教師，特別是青年教師，由于害怕“鎮(zhèn)”不住幼兒，總是擺出一副嚴肅的或平淡冷靜的表情。也有一些教師，希望在教學(xué)中更顯魅力，習(xí)慣于像演員那樣拿腔拿調(diào)地講解和示范。而這些過“冷”或過“熱”的