學(xué)科教育論文-教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略.doc

學(xué)科教育論文-教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略作者：郭雪莉段春芳趙宗志關(guān)鍵詞中小學(xué)教師；教育技術(shù)；能力標(biāo)準(zhǔn)2004年中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）頒布，隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，該計(jì)劃明確提出，在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。隨著培訓(xùn)工作的展開，制約培訓(xùn)效果的問題也逐漸暴露出來，本文對這些問題進(jìn)行分析，并提出解決策略。一、存在的問題筆者參與了河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，培訓(xùn)過程中通過與受訓(xùn)教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問題，主要表現(xiàn)在：基層領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓(xùn)稱為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），究其原因，是上級領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的通知中就把這次培訓(xùn)稱為微機(jī)培訓(xùn)，致使許多教師把這次培訓(xùn)與以往的各種計(jì)算機(jī)技術(shù)能力培訓(xùn)等同了。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)和組織管理不到位。在與受訓(xùn)教師的交談中，有些老師反映所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不了解此次培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，在學(xué)校內(nèi)也沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中并沒有針對教師運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)立評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，教師在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)時(shí)性問題不能得到及時(shí)的幫助和解決，久而久之就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對性。對于目前的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學(xué)課堂，其所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。培訓(xùn)模式比較單一。這次培訓(xùn)在推進(jìn)方式上主要有兩種模式，即核心培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣。全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”，因此，首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨干教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響了整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施效果。二、解決問題的策略要解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，根本在于提高認(rèn)識(shí)，從需入手，促進(jìn)培訓(xùn)模式的多樣化，并建立良好的保障機(jī)制。只有這樣才能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。（一）精選主講教師，關(guān)注中小學(xué)課堂，注重案例學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)員的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程教育技術(shù)的價(jià)值在于教育實(shí)踐，所以能力從實(shí)踐中建設(shè)，并用于實(shí)踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。因此，主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實(shí)踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。針對教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，并將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、非全部預(yù)先設(shè)計(jì)好的，它是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對案例的解讀、分析、評價(jià)、修訂等活動(dòng)，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實(shí)現(xiàn)由“例”到“理”的上升。（二）關(guān)注受訓(xùn)教師需求，以受訓(xùn)教師為中心，采用“菜單式”培訓(xùn)方式，增加校本培訓(xùn)學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的動(dòng)力，主要來自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實(shí)際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此對教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。現(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的主戰(zhàn)場在學(xué)校，在日常的教學(xué)工作中，教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)方法、過程必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，所以培訓(xùn)方式要多樣化，校本培訓(xùn)在時(shí)間安排上應(yīng)該具有靈活性，在內(nèi)容上應(yīng)具有一定的權(quán)變性，培訓(xùn)方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓(xùn)是最佳的選擇。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研等活動(dòng)緊密結(jié)合起來。它與一所學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，可以填補(bǔ)培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。（三）組織實(shí)施和建立保障機(jī)制，使中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)得到良性發(fā)展在學(xué)校內(nèi)要建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中設(shè)立針對教師運(yùn)用教育技術(shù)的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，整合多種培訓(xùn)組織形式，由學(xué)校自己建立師資培訓(xùn)小組，全體教師共同參與管理和組織整個(gè)培訓(xùn)工作，包括對于培訓(xùn)效果的過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。各學(xué)?？梢院痛髮W(xué)、進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，邀請培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)人員給學(xué)校提供實(shí)時(shí)或定期的支持和服務(wù)，也可以向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)信息，傳達(dá)學(xué)校的需要，然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。在