學(xué)科教育論文-挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵 培養(yǎng)探究能力 .doc

學(xué)科教育論文-挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵培養(yǎng)探究能力淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)科學(xué)探究主要指學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，積極主動(dòng)的通過形式多樣的活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。1實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn)，能簡單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動(dòng)的感受，它能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并驅(qū)使他們積極思考，探究其中的奧妙。2做一個(gè)探究型的教師是新教材提出的一個(gè)基本要求。只有教師真正的探究起來，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。本文就此談一點(diǎn)自己的體會(huì)。一、挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力(一)充分準(zhǔn)備，做好演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)媒介。那么一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是否成功，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮：1.多學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材和教參等其它教學(xué)輔導(dǎo)材料；如：在化學(xué)變化中的能量變化一節(jié)中有兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，在我們備課組認(rèn)真分析討論后將Ba(OH)2?8H2O和NH4Cl的反應(yīng)裝置由燒杯改成塑料袋（如下圖）在上課時(shí)解開中間的繩子傳給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都深切的感受到熱量的變化，極大的鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（教材上）（結(jié)合教材興趣實(shí)驗(yàn)改進(jìn)）2.多改進(jìn)，對(duì)環(huán)境有污染且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，盡量做到無污染、無浪費(fèi)；如：蔗糖與濃硫酸反應(yīng)(高一教材p134，人教版)我做了如下改進(jìn)：改進(jìn)后既可以避免SO2對(duì)環(huán)境的污染，又可以檢驗(yàn)產(chǎn)生的SO2，從而培養(yǎng)了學(xué)生的辨證思維能力和敢于提出問題、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；3.多實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一些自己或他人的想法，從而提高探究能力；4.多總結(jié)，及時(shí)把自己的一些想法記錄下來，可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)和心得體會(huì)；(二)變分組實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)是為加強(qiáng)學(xué)生的操作規(guī)范、加深學(xué)生對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理的理解而設(shè)置的。一般情況下都放在一個(gè)章節(jié)之后，驗(yàn)證學(xué)過的一些結(jié)論，他的好處在于規(guī)范了實(shí)驗(yàn)的基本操作，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的記憶。但降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的神秘感。因此有些分組實(shí)驗(yàn)我們不妨放在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候就直接做，比如學(xué)習(xí)元素周期律一節(jié)時(shí)，我在平行班中進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)在新課時(shí)做實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應(yīng)，然后對(duì)比反應(yīng)的現(xiàn)象、分析反應(yīng)的產(chǎn)物及其原因，雖然紀(jì)律是亂了一些，但學(xué)生的興趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強(qiáng)弱，并總結(jié)出金屬性強(qiáng)弱的判定方法，過后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都能記憶猶新。對(duì)照班中則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊演示實(shí)驗(yàn)一邊講解，但學(xué)生興趣明顯減弱，過后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只能靠死記硬背，很難回想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來。(三)重視家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望實(shí)驗(yàn)生活化、簡單化、微型化，是21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)如果能在課前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但多數(shù)教師只是簡單的讓學(xué)生課后去完成，而課后完成往往是去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗(yàn)發(fā)酵粉加水或加熱都能產(chǎn)生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗(yàn)”、“吹氣生火”、“指紋檢驗(yàn)”等，如果將它們改為課前實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實(shí)驗(yàn)素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。二、認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)問題學(xué)起于思，思源于疑，因此一個(gè)好的問題對(duì)整個(gè)教學(xué)都相當(dāng)重要。在講述二氧化硫的性質(zhì)一課時(shí)，我做了如下嘗試：首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解SO2的性質(zhì)，然后提出如下問題：（1）SO2與CO2有那些相同點(diǎn)？（2）SO2與CO2有哪些不同點(diǎn)？（3）請(qǐng)你用盡可能多的方法鑒別SO2和CO2，并指出哪些方法較好？學(xué)生能很快對(duì)(1)(2)兩問進(jìn)行回答，回答問題(3)時(shí)則多數(shù)人局限在化學(xué)性質(zhì)中的品紅溶液褪色、酸性高錳酸鉀溶液褪色以及物理法中的密度比較上，這時(shí)我進(jìn)行了適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合問題(1)(2)，思考時(shí)盡量從二者的不同點(diǎn)出發(fā)，并動(dòng)員學(xué)生查閱資料、相互討論等，最后總結(jié)得出如下方法：化學(xué)法編號(hào)藥品或操作現(xiàn)象及理論依據(jù)結(jié)論A品紅溶液或濕潤的有色布條觀察品紅、布條是否褪色（SO2具有漂白性，CO2則無漂白性）褪色的是SO2BPH試紙PH值的大小（H2SO3是中強(qiáng)酸，H2CO3是弱酸）PH值小的SO2C酸性高錳酸鉀等強(qiáng)氧化性溶液顏色是否明顯變化（SO2容易被氧化，CO2不易被氧化）顏色明顯變化的是SO2D讓氧氣在一定條件下分別與它們反應(yīng)，再冷卻到16.8以下看是否有晶體生成（SO2在一定條件下可以被氧化生成SO3，而SO3熔點(diǎn)較低）有晶體生成的是SO2E將兩種氣體分別通入氫硫酸看看是否有混濁出現(xiàn)（SO2能與氫硫酸反應(yīng)）有混濁出現(xiàn)的是SO2F分別將兩種氣體通入到灼熱的炭層，再通入到灼熱的氧化銅看氧化銅的顏色是否變化(CO2與C反應(yīng)生成CO，CO能還原氧化銅)氧化銅變紅的是CO2上述方法中A、B、C、E雖然都較簡單，但由于E中用到硫化氫是劇毒氣體，因此該方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故現(xiàn)象不夠明顯，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中常用的是A、C。物理法編號(hào)操做現(xiàn)象及理論依據(jù)結(jié)論溶解法收集等試管的兩種氣體，分別倒扣在水槽中看液面上升的快慢情況(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1)液面上升快的是SO2稱重法稱量相同體積兩種氣體的質(zhì)量大小SO2密度大于CO2質(zhì)量大的是SO2嗅聞法聞氣味是否有刺激性氣味有刺激性氣味的是SO2降溫法降溫、加壓看哪一種先液化先液化的是SO2從簡便和可行性上實(shí)驗(yàn)室中常用嗅聞法生物法編號(hào)操作現(xiàn)象及理論依據(jù)結(jié)論動(dòng)物試驗(yàn)法將兩只小白鼠置于兩個(gè)密閉透明裝置內(nèi)，并將兩種氣體分