學(xué)科教育論文-新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐.doc

學(xué)科教育論文-新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐摘要：2004年秋季起，高中新課程改革實(shí)踐在廣東等四省區(qū)試行。在教學(xué)活動(dòng)中如何有效貫徹新課標(biāo)精神成為廣大一線教師的研究課題。開(kāi)展新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究，有利于全面推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)歷史教學(xué)實(shí)踐2004年秋季起，高中新課程改革實(shí)踐在廣東等四省區(qū)試行。筆者帶領(lǐng)部分教師開(kāi)展“新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐”研究，經(jīng)過(guò)一年多的探索實(shí)踐，我們認(rèn)為高中歷史實(shí)施新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，形成自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育能力；有利于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點(diǎn)，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開(kāi)展新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐的研究，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。一、營(yíng)造和諧融洽氛圍營(yíng)造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教學(xué)活動(dòng)必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動(dòng)中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。二、靈活運(yùn)用課程資源人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問(wèn)題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體。在教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)要求的情況。因此，教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整和補(bǔ)充。如講授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修1）時(shí)，可適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，在授完第一單元后，可先授第六單元和第七單元。這樣就使中外政治專題史自成一體，有利于學(xué)生理解中外政治發(fā)展的特點(diǎn)。再如，在講授第五單元之前，建議教師先講授第九單元，使學(xué)生在對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的特點(diǎn)及其演變有較清晰的理解的基礎(chǔ)上，理解新中國(guó)的外交關(guān)系就顯得駕輕就熟了。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以靈活調(diào)整、挖掘教學(xué)內(nèi)容，使核心內(nèi)容更清晰明了。如在講授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修1）第八單元第1課時(shí)，教師可補(bǔ)充“過(guò)渡時(shí)期總路線”的主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解“一五”計(jì)劃的主要內(nèi)容及社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的過(guò)程特點(diǎn)。教師還可以先講授社會(huì)主義三大改造的實(shí)現(xiàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的制定以及歸納新中國(guó)初建立民主政治的主要內(nèi)容。這樣的處理能使學(xué)生清晰掌握社會(huì)主義在中國(guó)的建立主要是指社會(huì)主義生產(chǎn)資料公有制的建立和社會(huì)主義民主政治建立。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師靈活運(yùn)用課程資源，能較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。三、發(fā)展學(xué)生多種智力美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德加德納的研究表明：人的智力活動(dòng)包含了言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肌體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能等八種。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用有利于發(fā)展學(xué)生多種智能、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源基礎(chǔ)知識(shí)、課文中的圖表、多媒體教學(xué)平臺(tái)及與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)的課外知識(shí)等，針對(duì)個(gè)體學(xué)生不同的特點(diǎn)，有目的分層次地發(fā)展多種智力。既要發(fā)展學(xué)生的顯性智力，還要發(fā)展學(xué)生的隱性智力（即學(xué)生某一薄弱方面）。如：讓邏輯數(shù)學(xué)智能較明顯的學(xué)生歸納課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們從不同的思維角度分析歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；讓有語(yǔ)言天賦的學(xué)生朗讀課文或表述對(duì)某一問(wèn)題的看法；讓空間智能因素發(fā)展較好的學(xué)生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學(xué)生組織課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的一些活動(dòng)；讓音樂(lè)智能較高的學(xué)生唱歌、演奏樂(lè)曲或解釋其中的核心意義；讓肌體動(dòng)覺(jué)智能較好的學(xué)生扮演課文中的歷史人物；讓電腦愛(ài)好者搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的補(bǔ)充材料，拓展學(xué)生思維等等。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點(diǎn)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。如讓不善于表達(dá)的同學(xué)朗讀課文，然后給予熱烈的掌聲鼓勵(lì)等。而且把學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功，獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，使教學(xué)活動(dòng)充滿生命的活力。四、提高學(xué)生人文素養(yǎng)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確指出：“通過(guò)歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！睔v史學(xué)科歷史文化璀璨奪目、人文特點(diǎn)突出。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，建立中央集權(quán)制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國(guó)家基礎(chǔ)”時(shí)，教師可適時(shí)地補(bǔ)充秦始皇四處尋找長(zhǎng)生不老藥，但最終無(wú)法使秦始皇長(zhǎng)生不老的故事后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價(jià)值不在于生命的長(zhǎng)度，而在于生命的寬度”的真諦。再如，在講授司馬遷、范縝、李時(shí)珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)或充滿激情地把司馬遷忍辱負(fù)重寫就史學(xué)巨篇史記，范縝為堅(jiān)持真理，不畏權(quán)貴著神滅論，李時(shí)珍腳踏實(shí)地、埋頭苦干，二十七個(gè)春秋完成本草綱目，曹雪芹在貧病饑寒交加中創(chuàng)作文學(xué)巨著紅樓夢(mèng)等堅(jiān)強(qiáng)的意志，鄧世昌以身殉國(guó)，林覺(jué)民流血犧牲等為國(guó)家和民族而英勇獻(xiàn)身的崇高情懷，以及林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無(wú)欲則剛”的人格魅力等等，生動(dòng)、形象、直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成高貴的品質(zhì)，樹(shù)立以民族、國(guó)家的繁榮富強(qiáng)為己任的遠(yuǎn)大理想。五、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問(wèn)題，弄清“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。涉及到對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)時(shí)，教師要明確要求學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)自主探究、自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和思辯能力。此外，教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)展示成果享受成功的喜悅和體會(huì)自身成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的悄悄轉(zhuǎn)變。如教授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修2）第四單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)搜集資料，采訪爺爺奶奶或居委會(huì)、村委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)等，加深對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)生活發(fā)生的巨大變化的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和愛(ài)國(guó)情感。六、建立多維評(píng)價(jià)體系新課程的評(píng)價(jià)體系主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性與可選擇性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要積極實(shí)施多維的評(píng)價(jià)體系，要注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的恰當(dāng)組合，互相補(bǔ)充。通過(guò)多維評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如在具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)可由“參與課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)”、“完成課外教學(xué)活動(dòng)優(yōu)劣評(píng)價(jià)”、“參與社區(qū)、學(xué)校歷史活動(dòng)競(jìng)賽評(píng)價(jià)”以及“考試評(píng)價(jià)”等方面分別按一定的比例構(gòu)成。學(xué)生的評(píng)價(jià)等級(jí)最終由教師及學(xué)生代表組成評(píng)價(jià)小組共同決定。學(xué)生代表由各學(xué)習(xí)小組公開(kāi)推薦3名，與教師一起完成每位學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師只是建議者、組織者。實(shí)踐證明，建立多維的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，完成課外教學(xué)活動(dòng)任務(wù)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力也大有進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和比較客觀、公正地評(píng)價(jià)人和事的能力。七、教學(xué)活動(dòng)反思1、教師的教育理念要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。雖然，教師在上崗前