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學(xué)科教育論文-新課程標(biāo)準(zhǔn)下思想品德課堂的重構(gòu)【摘要】本文從營(yíng)造和諧課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方式、拓展開放課堂形態(tài)等幾個(gè)方面闡明如何構(gòu)建充滿生機(jī)活力的思想品德課堂,倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念?!娟P(guān)鍵詞】和諧氛圍情境自主學(xué)習(xí)開放形態(tài)以生為本,重構(gòu)充滿生機(jī)和活力的課堂,是新課程改革中大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。初中思想品德課作為一門育人的課程,毫無(wú)疑問,更應(yīng)注重以生為本,讓課堂充滿生機(jī)和活力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施了幾年,但傳統(tǒng)教學(xué)的思想依然影響著部分教師的教學(xué)行為,課堂沉悶、機(jī)械化和模式化,限制了學(xué)生的思考,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的弊端依然存在,要徹底改變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)消極的影響,必須重新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的思想品德課堂。下面就如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下重構(gòu)思想品德課堂談?wù)勛约旱目捶?。一、營(yíng)造最佳和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說,學(xué)習(xí)氛圍是很重要的。營(yíng)造和諧氛圍,給學(xué)生和諧發(fā)展的心理境界,是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向。只有在民主和諧的氛圍中,在師生平等對(duì)話中,學(xué)生才能充分張揚(yáng)個(gè)性,培育探索未知的情感、態(tài)度和信念,才能培養(yǎng)出獨(dú)立健全的人格。而在以往的教學(xué)中,我們往往強(qiáng)調(diào)教師的主宰地位,使學(xué)生的尊嚴(yán)和人格不得不屈服于教師的權(quán)威和意志。學(xué)生在教師面前普遍存在著畏懼、緊張、自卑心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,要求改變“緊張”的師生關(guān)系。要讓學(xué)生學(xué)得輕松,敢于質(zhì)疑,不怕出錯(cuò)和失敗,無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己,就是要營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍,建立民主合作的新型師生關(guān)系。因此,教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系,重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信,要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮和愉快感。二、創(chuàng)設(shè)有趣情境,給學(xué)生以快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)課堂上,每個(gè)學(xué)生都是富有個(gè)性和情感的活生生的人,他們的學(xué)習(xí)過程不可避免會(huì)伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,覺得有趣,就學(xué)得積極主動(dòng);反之,就消極被動(dòng)。因此,我們思想品德教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧,把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應(yīng)學(xué)生而動(dòng),努力改革教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,變抽象為形象,變無(wú)趣為有趣,使課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生都有種魅力,讓學(xué)生有滋有味地讀、興趣盎然地學(xué),以從中感受到課堂生活的快樂。增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境和樂趣,可以從以下幾個(gè)方面著手:第一,利用多樣新穎的教學(xué)手段和方式引起學(xué)生的注意,保持學(xué)生的興趣。如漫畫、小品、故事、錄像、多媒體課件展示逼真的景觀,讓學(xué)生猶如身臨其境,興趣大增。第二,創(chuàng)設(shè)問題情境,造成認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。第三,組織豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。如在講“情緒”時(shí),我讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里將紛亂如麻的細(xì)線團(tuán)理順。開始時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)非常自信,幾分鐘后,有人開始不耐煩了,有人仍專心致志,有人就已經(jīng)不干了。于是我立即讓學(xué)生談?wù)勛约含F(xiàn)在的情緒,以及如何調(diào)節(jié)自己的情緒這樣,通過教師引導(dǎo)學(xué)生把書本的知識(shí)遷移到情境之中,既縮短了教與學(xué)的距離,又使抽象的理論變得具體,使學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)。三、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利基礎(chǔ)教育課程改革綱要也便明確提出:要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣,改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求,也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí),而且能優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位,在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。在新課程理念下的思想品德課堂教學(xué)中,教師務(wù)必切實(shí)做到以生為本,改變學(xué)生觀念,把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色上,積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,精心指導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出米,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、拓展開放形態(tài),給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”,“為學(xué)生發(fā)展而教”。我們要在思想品德課中優(yōu)化各種教學(xué)要素,使全體學(xué)生獲得廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空和充分展示生命活力的平臺(tái),就必須將課堂教學(xué)由封閉走向開放。在這里,課堂形態(tài)的“開放性”,應(yīng)該是全方位的拓展,例如:一是教學(xué)內(nèi)容的開放。書本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道,教材也不再是課堂的唯一材料,教學(xué)的最終目標(biāo)不是學(xué)生記住、背會(huì)了書本多少知識(shí),而是以教材為載體,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),適應(yīng)社會(huì),健康和諧發(fā)展。因此,這就要求我們沖破教材的束縛,創(chuàng)造性使用教材,又要求在教材之外找“教材”,如時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息等,引進(jìn)必需的素材和知識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、家庭和社會(huì)。二是教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放。即不刻意追求課堂教學(xué)程序的嚴(yán)密和教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整,而關(guān)注教學(xué)過程的實(shí)效,注重學(xué)生多方面的收獲與素質(zhì)的提高。為此,教師要根據(jù)教學(xué)需要靈活地安排教學(xué)程序,適時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),不墨守成規(guī)。在開放性的課堂教學(xué)中,從來(lái)沒有固定的教學(xué)設(shè)計(jì),只有最合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是學(xué)生思維的開放。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的常規(guī)思維,富有生命力的思想品德課應(yīng)具有多元性、開放性的特征,不去追求某種標(biāo)準(zhǔn)化的、狹隘的、唯一的方法和答案,強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向,答案不求統(tǒng)一,允許學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維,大膽發(fā)表個(gè)人見解,鼓勵(lì)創(chuàng)新,使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。四是教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的延伸和有機(jī)的組成部分,它很大程度上影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。一直以來(lái),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)僅局限在教師,如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、板書設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)思路是否清晰,等等。而新課程改革則進(jìn)一步提出了“以學(xué)論教,教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào),關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,它包括學(xué)生在課堂上的互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、與

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