學(xué)科教育論文-新課程理念指導(dǎo)下的中學(xué)歷史教學(xué)探索.doc

學(xué)科教育論文-新課程理念指導(dǎo)下的中學(xué)歷史教學(xué)探索在傳統(tǒng)教育理念下，教學(xué)主要是關(guān)注學(xué)生接受知識的能力和掌握知識的程度，學(xué)生學(xué)的方式與教師教的方式之間，存在著明顯的對立，缺乏必要的融合，并且始終存在著重教輕學(xué)和不同程度的學(xué)為教服務(wù)的狀況。這樣一種狀況的長期延續(xù)，極大地影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。如何才能盡快地改變這種狀況，使學(xué)生能夠主動、快樂、高效、成功地學(xué)好歷史呢?我認(rèn)為在新課程理念指導(dǎo)下，就能很好地解決這方面的問題。因為新的歷史課程旨在統(tǒng)一“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；課程功能已經(jīng)“從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人”。這是極富導(dǎo)向性的課程目標(biāo)。那么在教與學(xué)的交互活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力呢?以下結(jié)合自己的教學(xué)談點體會。一、以新的角色、新的姿態(tài)面對新課程1.正確領(lǐng)會新課程理念在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)清楚教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式二者是相互依存的，切不可因為在過去過分強(qiáng)調(diào)教師的方式，輕視學(xué)生學(xué)的方式，而在當(dāng)前的改革中，反過來又過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的方式，而輕視教師教的方式。在改革實踐中，我們應(yīng)該深入研究和揭示教與學(xué)方式之間的科學(xué)關(guān)系，特別是教的方式如何作用于學(xué)的方式，這直接關(guān)系到歷史教學(xué)方式改革能否沿著正確的途徑進(jìn)行。歷史教學(xué)方式是歷史教學(xué)活動的樣式，其改變是需要師生共同創(chuàng)造的，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能實現(xiàn)歷史教學(xué)方式的變革，只有教師唱獨角戲，是不能真正完成歷史教學(xué)方式變革的。要相信，課程是教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個因素的整合，教學(xué)是一種對話，一種溝通，一種合作共建，只有這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，才有著鮮明的和諧、民主、平等特色。體現(xiàn)在課堂教學(xué)理念中，我們就必須從“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣保P(guān)注每位學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng)成，這就要求教師用“心”施教，不能僅滿足于原有的學(xué)科專業(yè)知識，還需盡快提高自身的教育理論、史學(xué)理論、學(xué)科教育理論及相關(guān)學(xué)科理論的綜合修養(yǎng)，并不斷完善以歷史專業(yè)知識為主體的跨學(xué)科專業(yè)知識體系，以適應(yīng)新課程需要。例如：我在教初三歷史時，就以模塊加專題的形式重新整合了教材，淡化處理了一些學(xué)生難以理解的理論和概念，使學(xué)生對歷史知識的條理線索有了更為清晰的認(rèn)識與結(jié)構(gòu)，調(diào)動他們的積極性，主動地配合他們的學(xué)習(xí)。2.根據(jù)新課程的要求自覺調(diào)整教學(xué)行為歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動到歷史教學(xué)活動中去。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生動腦、動手，學(xué)會自己搜集、整理、運(yùn)用各種歷史資料，自己探究、質(zhì)疑歷史過程，體驗歷史學(xué)習(xí)過程。這樣，中學(xué)歷史課的面貌會發(fā)生根本性改變，歷史教學(xué)的質(zhì)量就會有顯著提高。怎樣把這一理念落實到課堂教學(xué)中?我是以“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)課為突破口的。我采取逆向思維引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏在教材背后的內(nèi)容，激發(fā)他們的探究心理。為此設(shè)計了兩個問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。一是：如果沒有禁煙運(yùn)動，是否會爆發(fā)中英鴉片戰(zhàn)爭?二是：鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，給中國送來了近代文明。設(shè)計問題一的目的是想讓學(xué)生探究鴉片戰(zhàn)爭發(fā)起的根本原因及必然性。設(shè)計問題二的目的是想讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)目的及給中國帶來的嚴(yán)重危害。議題到了學(xué)生手里，課堂氣氛立刻活躍起來，出現(xiàn)了激烈的爭論。大家對問題有了統(tǒng)一的理解認(rèn)識：“資本主義的本性是侵略和擴(kuò)張，只要資本主義生產(chǎn)方式存在，他們就會以全世界為活動舞臺，掠奪原料，搶占市場，擴(kuò)展勢力。隨著西方工業(yè)革命完成后，為急于解決市場問題，就是沒有禁煙運(yùn)動，也會挑起戰(zhàn)爭，這是歷史發(fā)展的必然趨勢。而禁煙運(yùn)動只是個導(dǎo)火線?！彪m沒有以往常規(guī)的講解，但效果卻很好。對于問題二有一定難度，我就從南京條約人手引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生找到了思路。有的學(xué)生說：“鴉片戰(zhàn)爭使中國喪失了一系列主權(quán)，開始淪為半殖民地半封建社會”，有的學(xué)生則不拘泥于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，大膽對這一問題持肯定態(tài)度，說：“沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國將還是閉關(guān)自守的封建落后國家，西方近代進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)文化仍不能迅速傳人中國。”面對這一分歧，我及時點撥：“侵略、掠奪，打開中國市場是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的主觀動機(jī)，帶來近代文明則是客觀效果。”這樣“扶”與“放”的結(jié)合，老師的角色轉(zhuǎn)換了，學(xué)生的知識面拓展了。3.充分運(yùn)用信息技術(shù)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，也是本次課程改革所要解決的問題之一。運(yùn)用多媒體計算機(jī)進(jìn)行歷史教學(xué)，可讓學(xué)生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、理解歷史，會給歷史課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。二、轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮師生的雙主體作用就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是實施新課程關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。1.積極引導(dǎo)學(xué)生多開展自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性新一輪課程改革以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，是變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提條件。如，我在講洋務(wù)運(yùn)動一課時，課前我設(shè)計了這樣一個問題：有人說洋務(wù)運(yùn)動是中國近代化的開端，也有人說洋務(wù)運(yùn)動是維護(hù)清朝反動統(tǒng)治的一場自救運(yùn)動，沒有使中國富強(qiáng)。誰對誰錯?拿到問題，學(xué)生的思維頓時被激活了。一部分學(xué)生上網(wǎng)查找資料，論證自己的觀點；一部分學(xué)生去圖書館翻閱資料；一部分學(xué)生深鉆教材，請教老師。學(xué)生以多種方式、多條渠道搜集資料和精選資料、主動獲取信息和處理信息、大膽質(zhì)疑教材觀點，在分析、討論中充分體現(xiàn)了“生生互動”和“師生互動”。上網(wǎng)的那部分學(xué)生說：“洋務(wù)運(yùn)動邁開了中國近代化的第一步。企業(yè)近代化，國防近代化，教育近代化是近代中國的工業(yè)革命?！比D書館搜集資料的那部分學(xué)生則說：“洋務(wù)運(yùn)動沒有使中國走向富強(qiáng)。甲午戰(zhàn)爭的失敗，宣告洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)。洋務(wù)運(yùn)動養(yǎng)肥了中國近代第一批封建軍閥集團(tuán)?！睂W(xué)生們圍繞上述問題，將自己研究成果公布于眾，各抒己見，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的主動學(xué)習(xí)意識，從而將歷史學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)延伸到課外，由課本內(nèi)容拓展到書外知識，由被動接受發(fā)展到主動探究，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果到注重學(xué)習(xí)過程。這樣，歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為提高，學(xué)習(xí)效果事半功倍。2.利用活動課和研究性學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)歷史活動課以探究學(xué)習(xí)為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程和方法，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，在“做”、“收集資料”等一系列活動中培養(yǎng)獲取和處理信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗和感受歷史等的實踐能力和創(chuàng)新能力。如有一節(jié)活動課題是：你怎樣評價辛亥革命?我將班上的學(xué)生一分為二，讓他們分別擔(dān)任正方和反方。正方辯題是：辛亥革命失敗了；反方辯題是：辛亥革命取得了勝利。提前讓學(xué)生收集資料，閱讀教材，通過激烈的辯論，有了正確的觀點。正是借助這樣的探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性有了很大發(fā)揮。3.引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的集體意識，形成與他人友好相處的心態(tài)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足。歷史教師要積極為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，把教與學(xué)的過程變成一個合作、