學科教育論文-抓教材·導學法·促思維--從兩個教學片段，看學法指導與學生思維能力的培養(yǎng).doc

學科教育論文-抓教材導學法促思維-從兩個教學片段，看學法指導與學生思維能力的培養(yǎng)最近，聽了我校一位數(shù)學教師的兩節(jié)課。第一節(jié)課，結構緊湊、教法靈活，尤其是新授課部分，他把一個很不起眼的教學內(nèi)容，上成了集學法指導與學生思維能力培養(yǎng)于一爐的好課，給人留下很深的印象。這節(jié)課的教學內(nèi)容是義教版五年制小學數(shù)學課本第七冊P130例3。這道例題講的是有括號的整數(shù)、小數(shù)四測混合運算，教材編排是由3.61.2+0.55逐步過渡到(1)3.6(1.2+0.5)5和(2)3.6(1.2+0.5)5。教材中對例題的講解很精煉、很清楚，最后用黑體字概括出了運算順序，而且其中還穿插了取商的近似值的知識。這一教學內(nèi)容的編排與以前的教材相比有較大的改進，中等以上的學生基本上能通過自學例題即可掌握，或者是象傳統(tǒng)的教法那樣，教師在上面講解，板書全過程，學生在下面聽，被動地接受，也能完成教學任務。但教者能較深刻地理解教材象這樣編的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教學中，在較好地實施學法指導的同時，也盡可能地促進了學生思維的發(fā)展，使學生真正成為學習中的主體。教學中他是這樣做的師：請同學們打開課本，翻到P130，我們來學習和研究例3。請同學們從第一行一直看到倒數(shù)第三行，連續(xù)看三遍，然后我們一起來討論，看誰發(fā)言最積極。(這里的學習、研究和討論，表明教者采用的是開放式的教學模式)。約5分鐘后。師：請問同學們，從剛才看的內(nèi)容中，你學到了什么?(一個你學到了什么就能很好地激活學生思維，激發(fā)學生主動參與。導得有方。)生：我學到了有括號的整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，應先算括號里面的。生：一個算式里，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。(課本上的黑體字)師：對。這就是有括號的整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序。(及時加以肯定，就能消除學生的模糊印象)生：我學到了，要改變算式中的運算順序，就必須添括號。師：這位同學的認識深入了一層。生：我認為，括號是用來改變運算順序的。師：你把剛才那位同學的話換了一種說法。(學生能換一種說法，說明學生的思維活起來了)師：看來，同學們對于有括號的四則混合運算的順序，不但掌握了，而且還理解了。(這一很平常的肯定，不但鼓勵了學生，而且為教學順利地過渡到下一個環(huán)節(jié)設置了一個很好的臺階)生：老師，我還學到了在混合運算中取商的近似值的方法。師：那么，怎樣理解遇到除法的商的小數(shù)位數(shù)較多或出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時，一般保留兩位小數(shù)呢?(這一問，既指導了學習方法，又再次激活學生思維，這就體現(xiàn)了教師導的作用。)生：我認為，這有兩種情況，一種是商的小數(shù)位數(shù)較多時保留兩位小數(shù)，另一種是商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時保留兩位小數(shù)。師：這位同學理解得不錯。生：(好多學生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。師：這一補充，就全面了。生：老師，這里說的商的小數(shù)位數(shù)較多指的是多少呢?(思維的火花自然而然地蹦出來了)師：(一愣)這位同學不錯，肯動腦筋。這里的較多應該指的是三位和三位以上的小數(shù)。(這個問題可能出乎教者的意料之外)沉默了一會兒。(學生在認真地看課本)師：是不是再沒有了呢?生：我想補充一點，取近似值時應寫約等號。師：對，這一點也很重要。又沉默了一會兒。這時，突然有一個學生站起來說：老師，我發(fā)現(xiàn)這里(1)式和(2)式約等號的位置不一樣。(學生能主動發(fā)現(xiàn)問題，是教師導的結果)師：(非常高興)誰能說說這是為什么呢?(又一次把學生的思維推向高潮)生：(恍然大悟似地)我知道了，這說明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫約等號。(學生主動獲取知識時的激動心情溢于言表)師：很好!同學們看得很仔細，學得很認真。今后在計算中就要注意這個問題。師：除了剛才說的那些，我們還能受到什么啟發(fā)?生：我們今后看課本，要認真地看，認真的想，要多問一個為什么。生：我們在列綜合算式解文字題或應用題時，不能用錯了括號。(學生能從這里概括出學習方法，沒有教者長期的訓練是不可能達到的)以上是這節(jié)課中的一個片段。學生發(fā)言很積極，課堂氣氛非?；钴S，可算得上一堂較成功的開放型的課。還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復習課時，有兩個片段做得很好。一開始：師：今天，我