學(xué)科教育論文-抓教材·導(dǎo)學(xué)法·促思維--從兩個(gè)教學(xué)片段，看學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-抓教材導(dǎo)學(xué)法促思維-從兩個(gè)教學(xué)片段，看學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)最近，聽了我校一位數(shù)學(xué)教師的兩節(jié)課。第一節(jié)課，結(jié)構(gòu)緊湊、教法靈活，尤其是新授課部分，他把一個(gè)很不起眼的教學(xué)內(nèi)容，上成了集學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)于一爐的好課，給人留下很深的印象。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義教版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第七冊(cè)P130例3。這道例題講的是有括號(hào)的整數(shù)、小數(shù)四測(cè)混合運(yùn)算，教材編排是由3.61.2+0.55逐步過(guò)渡到(1)3.6(1.2+0.5)5和(2)3.6(1.2+0.5)5。教材中對(duì)例題的講解很精煉、很清楚，最后用黑體字概括出了運(yùn)算順序，而且其中還穿插了取商的近似值的知識(shí)。這一教學(xué)內(nèi)容的編排與以前的教材相比有較大的改進(jìn)，中等以上的學(xué)生基本上能通過(guò)自學(xué)例題即可掌握，或者是象傳統(tǒng)的教法那樣，教師在上面講解，板書全過(guò)程，學(xué)生在下面聽，被動(dòng)地接受，也能完成教學(xué)任務(wù)。但教者能較深刻地理解教材象這樣編的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教學(xué)中，在較好地實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，也盡可能地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體。教學(xué)中他是這樣做的師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到P130，我們來(lái)學(xué)習(xí)和研究例3。請(qǐng)同學(xué)們從第一行一直看到倒數(shù)第三行，連續(xù)看三遍，然后我們一起來(lái)討論，看誰(shuí)發(fā)言最積極。(這里的學(xué)習(xí)、研究和討論，表明教者采用的是開放式的教學(xué)模式)。約5分鐘后。師：請(qǐng)問同學(xué)們，從剛才看的內(nèi)容中，你學(xué)到了什么?(一個(gè)你學(xué)到了什么就能很好地激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。導(dǎo)得有方。)生：我學(xué)到了有括號(hào)的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，應(yīng)先算括號(hào)里面的。生：一個(gè)算式里，如果有括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。(課本上的黑體字)師：對(duì)。這就是有括號(hào)的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。(及時(shí)加以肯定，就能消除學(xué)生的模糊印象)生：我學(xué)到了，要改變算式中的運(yùn)算順序，就必須添括號(hào)。師：這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)深入了一層。生：我認(rèn)為，括號(hào)是用來(lái)改變運(yùn)算順序的。師：你把剛才那位同學(xué)的話換了一種說(shuō)法。(學(xué)生能換一種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的思維活起來(lái)了)師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的順序，不但掌握了，而且還理解了。(這一很平常的肯定，不但鼓勵(lì)了學(xué)生，而且為教學(xué)順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)很好的臺(tái)階)生：老師，我還學(xué)到了在混合運(yùn)算中取商的近似值的方法。師：那么，怎樣理解遇到除法的商的小數(shù)位數(shù)較多或出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時(shí)，一般保留兩位小數(shù)呢?(這一問，既指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，又再次激活學(xué)生思維，這就體現(xiàn)了教師導(dǎo)的作用。)生：我認(rèn)為，這有兩種情況，一種是商的小數(shù)位數(shù)較多時(shí)保留兩位小數(shù)，另一種是商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時(shí)保留兩位小數(shù)。師：這位同學(xué)理解得不錯(cuò)。生：(好多學(xué)生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。師：這一補(bǔ)充，就全面了。生：老師，這里說(shuō)的商的小數(shù)位數(shù)較多指的是多少呢?(思維的火花自然而然地蹦出來(lái)了)師：(一愣)這位同學(xué)不錯(cuò)，肯動(dòng)腦筋。這里的較多應(yīng)該指的是三位和三位以上的小數(shù)。(這個(gè)問題可能出乎教者的意料之外)沉默了一會(huì)兒。(學(xué)生在認(rèn)真地看課本)師：是不是再?zèng)]有了呢?生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，取近似值時(shí)應(yīng)寫約等號(hào)。師：對(duì)，這一點(diǎn)也很重要。又沉默了一會(huì)兒。這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，我發(fā)現(xiàn)這里(1)式和(2)式約等號(hào)的位置不一樣。(學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，是教師導(dǎo)的結(jié)果)師：(非常高興)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么呢?(又一次把學(xué)生的思維推向高潮)生：(恍然大悟似地)我知道了，這說(shuō)明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫約等號(hào)。(學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)時(shí)的激動(dòng)心情溢于言表)師：很好!同學(xué)們看得很仔細(xì)，學(xué)得很認(rèn)真。今后在計(jì)算中就要注意這個(gè)問題。師：除了剛才說(shuō)的那些，我們還能受到什么啟發(fā)?生：我們今后看課本，要認(rèn)真地看，認(rèn)真的想，要多問一個(gè)為什么。生：我們?cè)诹芯C合算式解文字題或應(yīng)用題時(shí)，不能用錯(cuò)了括號(hào)。(學(xué)生能從這里概括出學(xué)習(xí)方法，沒有教者長(zhǎng)期的訓(xùn)練是不可能達(dá)到的)以上是這節(jié)課中的一個(gè)片段。學(xué)生發(fā)言很積極，課堂氣氛非?；钴S，可算得上一堂較成功的開放型的課。還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復(fù)習(xí)課時(shí)，有兩個(gè)片段做得很好。一開始：師：今天，我