學(xué)科教育論文-構(gòu)建“自學(xué)、解惑、拓展”教學(xué)模式.doc

學(xué)科教育論文-構(gòu)建“自學(xué)、解惑、拓展”教學(xué)模式摘要：“自學(xué)、解惑、拓展”教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的意義。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一模式的構(gòu)建提出了自己的見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課后拓展；教學(xué)模式作者簡(jiǎn)介：樓德民，任教于浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)中。在新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)如何才能走出一條新路，進(jìn)入一個(gè)全新的天地，我校開(kāi)展了新課程背景下先學(xué)后教教學(xué)策略的實(shí)踐和研究，經(jīng)過(guò)三年時(shí)間的實(shí)踐與研究，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“先學(xué)后教”是行之有效的方法之一?！跋葘W(xué)后教”，是指教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生”為中心，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，教學(xué)過(guò)程雙向和多向的互動(dòng)與交流，構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為課堂教學(xué)搭建一個(gè)前置平臺(tái)，形成一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“假定教學(xué)只是授受關(guān)系，學(xué)生是沒(méi)有能力的，自己去探討也無(wú)非徒勞，必待教師講了授了，他用心聽(tīng)了受了，才會(huì)了解他所讀的東西。”因此，教師的“講授”是為了達(dá)到用不著“講授”，也就是說(shuō)，教是為了達(dá)到不教。只要學(xué)生入了門，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诜睆?fù)的事物之間探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題。幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成習(xí)慣，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)一種挑戰(zhàn)。著名的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果”。我們的教學(xué)活動(dòng)不是讓學(xué)生把結(jié)果記錄下來(lái)，而是讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知需求，尊重學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建，筆者在下列三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。一、課前自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)的，無(wú)論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在教學(xué)中筆者充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)得知識(shí)。如：讓學(xué)生運(yùn)用工具書資料交流學(xué)情，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一般有兩個(gè)目的，一是了解學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，因?yàn)榻處煵贾脤W(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以利用工具書，尋找有關(guān)資料來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)交流，解決了學(xué)案中的問(wèn)題，這樣就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。二是為理解課文以及含義深刻的句子做鋪墊。為了養(yǎng)成“先學(xué)”的習(xí)慣，形成“先學(xué)”的能力，促使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、科學(xué)的、合理的“學(xué)案”，這是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)有一定的梯度，要面向全體，既要顧及“差生”又要滿足“優(yōu)等生”。筆者認(rèn)為“學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“一讀、二查、三質(zhì)疑”的步驟。一讀，讓學(xué)生去自讀課文，理清文章的寫作思路，弄清楚寫什么，為什么這么寫，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知；二查，查閱工具書及有關(guān)資料，了解作者及寫作背景，掃清閱讀中的文字障礙；三是質(zhì)疑，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要采用“批注法”，寫出自己的閱讀感受，關(guān)鍵是把“問(wèn)題”帶進(jìn)課堂。為此，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是改進(jìn)教學(xué)的上策。教師在備課的時(shí)候，就要精心設(shè)計(jì)好本課的學(xué)習(xí)方案，即“學(xué)案”?！皩W(xué)案”有別于“教案”?！皩W(xué)案”側(cè)重于學(xué)生如何學(xué)；“教案”側(cè)重于如何教。學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的題目要求，可以自主學(xué)習(xí)，利用工具書、上網(wǎng)查資料等，也可以跟同學(xué)討論解決，如果還有一些疑難問(wèn)題，則可以帶進(jìn)課堂里去。二、課內(nèi)指導(dǎo)解惑“質(zhì)疑問(wèn)難”，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試和實(shí)踐取得成功。在教學(xué)中筆者一般采用先讓學(xué)生自讀課文，再想想有什么問(wèn)題，跟同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的問(wèn)題提出來(lái)全班討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)加以點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化。例如：針對(duì)海燕一文學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的很難弄懂的問(wèn)題，教師要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。1.海燕形象的思想內(nèi)涵2.象征手法在表情達(dá)意方面的作用師述：海燕以深刻的思想、銳利的鋒芒的語(yǔ)言深受廣大讀者的喜愛(ài)，主要是“海燕”的形象，其中“象征”手法的運(yùn)用，也就是“托義于物”，它能夠使不便于直接表露的感情，委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，使之形象可感，從而增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。海燕一文運(yùn)用象征手法，構(gòu)成了一幅完整的畫畫，分別象征了斗爭(zhēng)的形勢(shì)，環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了1905年俄國(guó)革命前夕的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)，尤其是“海燕”那種不懼怕困難的斗爭(zhēng)精神更是躍然紙上。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師要為學(xué)生服務(wù)，組織并參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一切為了學(xué)生。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，獲取知識(shí)的技巧并形成習(xí)慣。對(duì)學(xué)生完成“學(xué)案”要檢查和落實(shí)，檢查學(xué)生是否真正地自主學(xué)習(xí)了。檢查的目的主要是為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。三、課后拓展延伸“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)新的成功。葉陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)消化、吸收、鞏固，教師還要設(shè)計(jì)出與范文相類似的，比較新穎的，有深度的文章，或話題，練習(xí)等，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用和遷移，來(lái)拓寬知識(shí)的深度和廣度。教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文第二單元中的雪、海燕、浪子歌等散文詩(shī)時(shí)，筆者在拓展閱讀方面進(jìn)行的嘗試，選了一篇山水之歌，設(shè)計(jì)了學(xué)案。這是一篇美文，首先讓學(xué)生利用工具書解決生字生詞，查閱有關(guān)南山、敬亭、岱山的資料，仿寫畫波浪線的句子，在文章畫線的句子旁邊批注，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并以之歌為題寫一篇文章。使學(xué)生在想像的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造行的思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。另外，在文言文的教學(xué)上，要增大文言文的課外閱讀訓(xùn)練量。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。文言文的課外閱讀訓(xùn)練，如果僅僅在課堂上進(jìn)行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成遷移能力的。即使在課堂上把文言文學(xué)懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結(jié)果是勞而無(wú)功。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，如果我們規(guī)定中學(xué)生文言文的課外閱讀量占整個(gè)課外閱讀量的20%至30%，用這個(gè)數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)選擇一些與課文深淺程度相當(dāng)?shù)挠凶⑨尩奈难宰髌罚鳛檎n外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方還給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的文言知識(shí)遷移到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，久而久之，文言文的遷移閱讀能力就能真正形成?？傊?，構(gòu)建“自學(xué)解惑拓展”教學(xué)模式要遵循以下幾個(gè)基本原則：1.指導(dǎo)性原則學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力了的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。2.問(wèn)題化原則將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。3.參與性原則優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計(jì)