學(xué)科教育論文-淺析“說課”對(duì)高校體育課程的積極影響.doc

學(xué)科教育論文-淺析“說課”對(duì)高校體育課程的積極影響論文關(guān)鍵詞：說課高校體育課程積極影響論文摘要：高校體育課教學(xué)中，教師常常忽略教研備課的重要作用和積極意義，同事之間因?yàn)轫?xiàng)目的區(qū)分交流較少，而在教學(xué)檢查中又因?yàn)闆]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目規(guī)范而無法確切地衡量教學(xué)水平。本文通過借鑒中小學(xué)廣泛采用的說課形式，論述其對(duì)高校體育教師的積極影響。一、前言說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。這項(xiàng)活動(dòng)操作性強(qiáng)，實(shí)效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學(xué)教師的普遍認(rèn)可，并進(jìn)一步充實(shí)、完善，形成了具有鮮明的中國(guó)特色的教研活動(dòng)。這一形式的教研活動(dòng)剛剛在高校體育教師中開展就得到了極大的重視。本文從說課這種教研活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，論述其對(duì)高校體育課程的積極影響。二、說課基本概念“說課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說說某一教學(xué)課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說，“說課”是講課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析。體育說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自己將要上的或已上過的課，面對(duì)同行、評(píng)委或有關(guān)專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題教學(xué)設(shè)想、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，等等，然后由大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。三、高校體育課教學(xué)的特點(diǎn)體育課教學(xué)是以身體練習(xí)為主要形式的實(shí)踐型教學(xué)形式，不論是教師還是學(xué)生本身都認(rèn)為實(shí)踐課練習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論講授課，從而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)在體育課教學(xué)中的重要作用。而教師在教學(xué)備課中，常常對(duì)教什么、怎樣教給予更多的關(guān)注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結(jié)果如何等。這樣就造成體育教師對(duì)大綱理解不深刻，對(duì)教材分析不完善，對(duì)教法、學(xué)法運(yùn)用不靈活，對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確等。我國(guó)近年高校體育課采用選項(xiàng)課的形式較為普遍，各學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求、場(chǎng)地條件、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況實(shí)施適合本學(xué)校的課程。學(xué)校自主制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及課時(shí)安排，各主管教委制定相應(yīng)的教學(xué)檢查系統(tǒng)。這種教學(xué)的形式給予高校體育教師很大的自由創(chuàng)造空間，有利于教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)開發(fā)新的教學(xué)方式與方法。相反，由于連續(xù)的講授同一個(gè)專項(xiàng)，對(duì)于一些教師來說，不用備課也可以順利地完成教學(xué)計(jì)劃，新教師更容易完全地接受老教師的經(jīng)驗(yàn)，按部就班地教學(xué)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵不能很好地理解。四、說課對(duì)高校體育課的積極影響說課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：1.說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。以往的教研活動(dòng)一般都停留在觀摩幾節(jié)實(shí)踐教學(xué)課，再由相關(guān)的專家、教授或同行評(píng)評(píng)課。上課的教師處在一種完全被動(dòng)的位置。教師只能將備課的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際操作中，聽課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，評(píng)課教師就更是無從下手，導(dǎo)致教研實(shí)效低下。通過說課，授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，聽課教師能明白任課教師應(yīng)該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過對(duì)體育教師進(jìn)行說課形式的考核，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，完善考核制度從而提高教學(xué)效率。2.說課有利于提高教師備課的質(zhì)量。通過調(diào)查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的教師都只是簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。要說好課，首先要說教什么和如何教的問題，高校體育教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯(lián)系，以及教材內(nèi)容在整體教材中的地位，并閱讀有關(guān)教學(xué)資料，以便加深理解大綱教材，才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生學(xué)什么和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教的問題。在說課的準(zhǔn)備過程中，我們往往會(huì)把備課中的隱性思維通過說課轉(zhuǎn)化為顯性思維，不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和失誤，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的想法，使有關(guān)的觀點(diǎn)經(jīng)過提煉而清晰起來，不斷加以完善。說課活動(dòng)可以引導(dǎo)教師去思考，從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3.說課有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。說課過程中對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能、情感和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程，這就為確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)打下基礎(chǔ)，這與教什么、學(xué)什么相關(guān)。另外，說課要揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。4.說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。（1）說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。說課要求體育教師用語言表達(dá)自己的教學(xué)思路及設(shè)想，通過語言向同行或?qū)＜医榻B自己將如何上一節(jié)體育課，這種機(jī)會(huì)給青年體育教師提供了在有人監(jiān)督和評(píng)論中用口語表達(dá)自己如何上實(shí)踐課的機(jī)會(huì)，促使青年體育教師多讀書，鉆研教材，理清思路，準(zhǔn)確術(shù)語，勤學(xué)苦練，其語言表達(dá)能力必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有較大幅度的提高。（2）堅(jiān)持說課能幫助青年體育教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)準(zhǔn)備、實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的完整過程。因此，說課要從三個(gè)方面展現(xiàn)：一是準(zhǔn)備，即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。二是實(shí)施，由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標(biāo)達(dá)成，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測(cè)或反思，也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。若課前說課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；課后說課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（3）說課可以促進(jìn)青年體育教師盡快提高自己的教學(xué)理論水平。說課的重點(diǎn)本身就是說教什么（內(nèi)容）、如何教（組織方法）、為什么（對(duì)教學(xué)方法的理論思考）。回答為什么的問題本身就是提高教學(xué)水平和提高科研能力的基礎(chǔ)。課的過程本身就是一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)研究過程，從說課表達(dá)形式看，說課不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說明解釋上，不是教案的復(fù)述，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，而是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過程的組織、策略和媒體運(yùn)用的教學(xué)思想方法。因此，更加注重的是對(duì)教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的詮釋。從說課過程看，說課促使教師在教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由技術(shù)型向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化，因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好樹立正確的學(xué)生觀，形成先進(jìn)的課程觀，建立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解釋