學(xué)科教育論文-情感教育從小學(xué)美術(shù)課堂開始…….doc

學(xué)科教育論文-情感教育從小學(xué)美術(shù)課堂開始情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。美術(shù)是人類情感的溫床，是情感交流的場所。從某種程度上說，情感是美術(shù)教育的核心美術(shù)教育即是情感教育。筆者認(rèn)為，以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長足促進學(xué)生健康情感的發(fā)展。一、引導(dǎo)賞析，激發(fā)情感。情感，不會無緣無故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動真切的情境，用真情去撥動學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。如，一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學(xué)美術(shù)實驗教科書二年級上冊，以下簡稱人教版二上），面對色彩繽紛、形狀奇特、構(gòu)思巧妙的各種菜肴、點心和水果拼盤，學(xué)生仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發(fā)了學(xué)生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學(xué)活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。又如，教師為了加深學(xué)生對中國畫形式美的感悟和認(rèn)識，激發(fā)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的積極情感，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞山水畫大師李可染先生畫的萬壽山諧趣園（水墨游戲園林江蘇版第9冊）時，采取對比觀察的教學(xué)策略，注重對中國畫形式要素的分析與探尋，取得了很好的效果。再如，金秋時節(jié)，孟河鎮(zhèn)苗圃運來了數(shù)百盆品種多樣的菊花，把校園裝扮得格外亮麗。教師臨時增加了幾節(jié)室外寫生課。一次，教師建議六年級學(xué)生分組選一兩盆自己喜歡的菊花，先仔細(xì)觀察，再用恰當(dāng)?shù)脑~句來夸夸菊花的美麗，并用自己最喜歡的方式來談?wù)勛约旱母惺堋ｋS著賞菊活動的深入，學(xué)生的情感如泉水般奔涌而出，情之所至，妙語連珠。其中有一組學(xué)生別出心裁地用“改詩、一人吟誦一句”的方式，大膽表達了自己真切的感受：“吾家洗硯池邊菊”“個個花開淡墨痕”對此，教師由衷地大加贊賞，學(xué)生更是眉飛色舞，賞菊的興趣更濃了。二、巧用資源，體驗情感。如，筆者在紙風(fēng)鈴（人教版一上）和會搖的玩具（人教版一下）教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時，請那些通過自主探索、獲得成功的學(xué)生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學(xué)活動中的生成資源，在使學(xué)生體驗到了大膽探索、相互學(xué)習(xí)而取得成功的快樂和自豪的同時，難題也迎刃而解。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術(shù)教學(xué)。”這給師生的美術(shù)教學(xué)活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時，也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對學(xué)生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。如課前，教師發(fā)動學(xué)生收集有關(guān)中國古代青銅器（江蘇版第11冊）考古發(fā)現(xiàn)、介紹欣賞方法的短文等，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞青銅的過程中，巧妙引用，幫助學(xué)生由表及里地體悟、理解作品的思想，引導(dǎo)學(xué)生真切體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗?fàn)幍确e極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。如在教學(xué)淅瀝的小雨（人教版一上）時，恰巧外面下起了小雨。教師就不失時機地讓學(xué)生到教室外面去看雨、玩雨。由于教師能根據(jù)活動目標(biāo)和學(xué)生需求，采取了靈活務(wù)實的教學(xué)策略，充分利用了天氣資源。在真實鮮活的活動情景中，學(xué)生與雨點們零距離親密接觸、真誠“對話”，所獲得的情感體驗真實、豐富、細(xì)膩。這是任何人為的高超手段創(chuàng)設(shè)的情境所不能替代的。另外，我們還要正確對待學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動中不經(jīng)意犯下的一些錯誤。只要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利于學(xué)生情感發(fā)展的生動鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。三、精心創(chuàng)作，表達情感。創(chuàng)作出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動、也不是情感教育的終極目標(biāo)，而美術(shù)創(chuàng)作活動也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。所以，我們可以通過個人獨立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來的新奇與樂趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。如在師生合作“大閘蟹”（今天的菜譜人教版二上）的過程中，師生分工明確，愉快合作。教師以飽含積極求美情感的言行作紐帶，隨時保持與其他學(xué)生的“熱線聯(lián)系”，多方引導(dǎo)學(xué)生大膽思辨，精心創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、與眾不同的方式來表達內(nèi)心的真實情感。這樣，學(xué)生的情感表達能力得到了大力培養(yǎng)，藝術(shù)情感之花也得到了茁壯成長。在指導(dǎo)學(xué)生以鮮花送老師（人教版一上）、媽媽的生日（人教版一下）等命題畫創(chuàng)作活動過程中，教師采取以情育情、以情促情的策略，先自己講述親身經(jīng)歷和感受，再引導(dǎo)學(xué)生通過回憶思考、小組討論感受老師和媽媽對自己的關(guān)愛，然后通過夸一夸、畫一畫的形式來歌頌崇高純潔的師愛和母愛，形象地表達了自己對老師和媽媽的尊敬與真摯情感。同時，教師切實以人為本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略，讓教材“站起來”、“動起來”、“唱起來”，大大激發(fā)了學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作、表現(xiàn)內(nèi)心情感的興趣。在教閃光的煙花、美麗的印紋、魚兒游游、繁忙的交通（人教版一上）和瓢蟲的花衣裳、有趣的半圓形、分蛋糕、太空里的植物、運動場上（人教版一下）等內(nèi)容時，教師能密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，既作線形的深入，又作點上的泛化，把一課內(nèi)容分成有共同主題統(tǒng)領(lǐng)的幾課時完成，又注重美術(shù)與音樂、語文、科學(xué)等學(xué)科的有機整合。在連續(xù)展開的學(xué)習(xí)活動中，教師采取說一說、比一比等靈活的手段激發(fā)學(xué)生表達自己情感的熱情，加深對美術(shù)符號的特定意義的認(rèn)識和理解，并發(fā)揮想象、大膽嘗試將內(nèi)心體驗用自己喜歡的繪畫、泥塑或工藝制作等不同的方式加以表現(xiàn)。這樣，大大提高了學(xué)生把內(nèi)心情感外化為顯性的物質(zhì)作品的能力和水平，學(xué)生充分感受到了創(chuàng)作的快樂，鞏固并強化了自己已獲得的審美情趣和情感體驗。四、評價交流，升華情感。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生在賞析美術(shù)作品（包括大師作品、老師作品和學(xué)生作品等）過程中，或針對自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術(shù)活動的態(tài)度、與人合作的精神以及社會上出現(xiàn)的某種美術(shù)文化現(xiàn)象等，通過學(xué)生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學(xué)生講出并不斷更正自己的感受，加深學(xué)生對美術(shù)活動過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗，及時梳理自己的情感，建構(gòu)起新的開放性的健康情感體系，時時增強學(xué)生參與美術(shù)活動的興趣和自信心，并長久促進學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。當(dāng)然，我們還需要樹立大美術(shù)教育觀，立足小學(xué)美術(shù)課堂，