學科教育論文-淺析中小學體育教學改革中存在的問題與對策 .doc

學科教育論文-淺析中小學體育教學改革中存在的問題與對策一、前言近年來，隨著素質(zhì)教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出，中小學教育改革在教育觀念、課程結(jié)構、教材、教學方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開，給中小學體育教學帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛(wèi)藝司強調(diào)中小學體育課程應從課程理念、課程內(nèi)容、課程評價等各個方面進行大刀闊斧的改革，努力構建大中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們也發(fā)現(xiàn)，由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求，目前中小學體育教學改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義。例如中學體育教學改革中教學形式都發(fā)生了很大變化，而教學實質(zhì)卻沒有變化,過分強調(diào)競技運動技術傳授和知識的系統(tǒng)化；過分強調(diào)以教師為中心，教學評價過分注重身體素質(zhì)和運動成績，學生個體差異和進步幅度重視不夠。這嚴重影響體育教學改革的深入，筆者就教學改革中存在的幾個問題作一些分析。二、研究方法1、文獻資料法。查閱大量體育改革的文件和資料，閱讀社會學、教育學、體育學等相關的論著，參考有關或相近的其他文章和作品多篇，為本研究奠定了一定的理論基礎。2、專家咨詢法。走訪了寧波市的幾位特級教師，100多位不同職稱的中小學體育教師，咨詢了國內(nèi)10多位體育專家，與他們進行了廣泛的討論并聽取了意見。同時，還實地觀看了浙江省教育廳教研室、部分地市教育局教研室及寧海縣教委組織的大型教研活動，聽了多位體育教師的課100多節(jié)，為本研究積累了一定的實踐基礎。3、邏輯分析法。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法，從多角度進行研究，力求論據(jù)充分、有力，論點具有建設性。三、體育教學過程的本質(zhì)問題體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學不等于健身，單靠體育教學也解決不了增強學生的體質(zhì)問題。但這并不等于體育教學與增強學生體質(zhì)無關，更不意味著運動教學就是體育教學。遺憾的是，傳統(tǒng)的體育教學雖然是以增強學生體質(zhì)為名，卻在長期的實際教學中，花相當多的時間傳授運動技術和技能。這里一個很重要的問題是要區(qū)分運動教學與體育教學。運動教學只是體育教學的一個部分，而且是一個非本質(zhì)的部分。從本質(zhì)上將，體育教學過程是一種系統(tǒng)運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發(fā)動機、理解內(nèi)容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環(huán)節(jié)組成的。把體育教學過程看成是傳授、學習健身知識技能的過程，這會不會太窄？如果對體育知識技能的理解形成了共識，這種強調(diào)或許沒有實際意義?？墒牵L期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統(tǒng)偏見，強調(diào)體育教學過程的本質(zhì)是傳授、學習健身知識技能，就顯得尤為必要。四、體育教學過程的具體問題1、教學觀念。體育教學改革雖然在全方位進行，但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學生內(nèi)在情感和學習動機并沒有真正被激活。其根本原因，就是許多中小學體育教師教學觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。為什么沒有轉(zhuǎn)變?并不是體育教師不想轉(zhuǎn)變，不能轉(zhuǎn)變。而是因為第一，現(xiàn)實社會中，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉(zhuǎn)變；第二，目前中小學體育教師的工作量太大，除常規(guī)的體育課堂教學外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等；第三，缺少改革的理論導向和具體指導，同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示，“發(fā)展學生個性”、“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設計的意圖，缺乏教學改革的必備技能，而且也沒有多余時間去學習探究這些問題，使體育教學改革在很大程度上流于形式。2、教學目標。學校體育的一個致命傷是學生學了十幾年的體育，在他們走出校門后，竟與體育再見了。這與體育教學忽視培養(yǎng)學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣相關；與我們把體育理解為機械被動的教育有關；還與我們沒有在體育課堂教給學生鍛煉身體的原理和應用運動技術鍛煉身體的方法有關。在以往的體育教學中，所偏重的是一個技術怎么教，一個動作怎么做，忽略了對學生健身知識技能的傳授，更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養(yǎng)，使學生無所適從，無所收獲，這無疑是體育教學的失??！3、教學內(nèi)容。長期以來，競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學校體育教學和課外體育活動。這些規(guī)則嚴密、技術要求高的項目，使天性好動的學生望而生畏，積極主動去鍛煉的學生有減無增。體育教學是以促進學生生長發(fā)育，增強學生體質(zhì)，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內(nèi)容，而競技性運動項目，則是從體育競技的角度出發(fā)，以實效性為原則，選用優(yōu)秀運動員的運動技術為模式，通過程序化訓練過程，達到完善技術，提高運動成績的目的，這些運動技術，雖然有助于學生已具有的運動能力得以充分發(fā)揮，但對體育教育來說，顯然脫離了其內(nèi)涵，只能是一種外部的行為要求，未必是學生身心和諧發(fā)展的最佳活動內(nèi)容，而且警覺化的強身指向在于片面強調(diào)體育對人體的改造作用，過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練，因此，競技化的體育教學必然會偏離正確的健身目的，違背人的自然生長、發(fā)育和發(fā)展規(guī)律，不實際地要求學生片面追求運動能力的超越，崇尚于外在的強筋壯骨、體能達標。4、教學方法。素質(zhì)教育是一種弘揚學生主體性的教育，素質(zhì)教育要尊重學生的人格，承認學生的個性，強調(diào)學生主動地、活潑地進行學習。與此相適應，在體育教學設計上，也要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學生的“主體”地位，而不能象過去那樣把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學。在體育教學手段上，要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導下的學生“學為主”的學法設計；由簡單的“一刀切”方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對待，在一定的統(tǒng)一要求的基礎上，使學生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，從而盡可能地為學生學習和鍛煉創(chuàng)造條件，滿足和促進每個學生的個性需求。5、教學評價。那種教學評價的劃一化，忽視了學生的個體基礎差異，埋沒了學生的主觀努力和進步幅度，以籠統(tǒng)的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性又失公允性。考試，是對人的某種能力的公平檢驗。既然是公平檢驗，那就要有時間上、方式上、內(nèi)容上、評判標準上的同一規(guī)定。平時考核很難做到這一系列的同一規(guī)定，因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果，更重要的是讓學生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。然而教學評價的劃一化，忽視了學生的進步，顯然也就談不上有何激勵性。五、采取的對策1、轉(zhuǎn)變教學觀念。教學改革的一個重點就是要求教師變傳統(tǒng)的知識“遺傳型”教學為探索型教學和發(fā)展型教學，體育教學就是要改變傳統(tǒng)過分強調(diào)教師的主導地位，過分強調(diào)運動技術和知識的系統(tǒng)化；教學評價過分注重身體素質(zhì)和運動成績，過分強調(diào)運動技能的評價的體育教學。為落實素質(zhì)教育和健康第一指導思想，改變以“增強體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹立身體、心理、社會適應性全面發(fā)展的新觀念；改變“三基”教育的傳統(tǒng)目標,突破以傳授競技體育項目技術為主的教學體系，樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學觀念。這些就需要充分發(fā)揮和營造民主教學氛圍，調(diào)動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性,培養(yǎng)學生的體育興趣，發(fā)展和完善學生個性，使學生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習慣。一些教師沒有真正理解和領會現(xiàn)代教學觀，頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學觀，因此很容易單純?nèi)プ穼]