學(xué)科教育論文-物理教學(xué)中的化難為易.doc

學(xué)科教育論文-物理教學(xué)中的化難為易摘要：實(shí)驗(yàn)法、類比法、等效法、代寫論文物理模型法、問題討論法、諧音口訣記憶法、反證反演極端分析法、利用多媒體等八個方法，是物理教學(xué)中化難為易的有效方法。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；化難為易；方法物理教學(xué)化難為易的方法大致有下列八種：一、實(shí)驗(yàn)法物理思維的最大特點(diǎn)是物理形象和物理概念的不可分離性。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的。造成物理教學(xué)低效率的原因，從思維方面看，關(guān)鍵問題就在于嚴(yán)重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。豐富感性認(rèn)識是防止抽象、幫助學(xué)生理解和掌握知識的有效手段，而感性認(rèn)識的獲得源于實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)。因此要努力創(chuàng)造條件，注重課堂演示實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)、模型、圖示、實(shí)物等)，同時要求學(xué)生親自動手做一些實(shí)驗(yàn)(包括分組實(shí)驗(yàn)、課后小實(shí)驗(yàn)、小制作等)，學(xué)生通過觀察、實(shí)踐和思考，豐富感性認(rèn)識后，對物理概念或規(guī)律、定律或原理的理解就會深刻，對新的知識的感受就會比較深刻。二、類比法根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)新知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間相互溝通，而類比就是建立新舊知識之間聯(lián)系的一座橋梁。高職生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，其中具體形象思維仍起重要作用。對一些概念抽象、難以直接用實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)感性、且學(xué)生又未充分具備知識基礎(chǔ)的教學(xué)難點(diǎn)，用類比的方法往往可以收到化抽象為具體、化模糊為清晰、化生疏為熟悉的效果，使新的知識順利地納入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。類比不但可以在物理知識系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，還可以將許多物理知識與其他知識如數(shù)學(xué)知識、化學(xué)知識、哲學(xué)知識、生活常識等進(jìn)行類比，常能起到點(diǎn)化疑難、開拓思路的作用。例如，在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。在講解光的波、粒二象性時，可引用蘇軾的詩句“橫看成嶺側(cè)成峰”來幫助突破難點(diǎn)，還可拿起講臺上的粉筆盒，讓學(xué)生從不同角度觀察粉筆盒的形狀。在講授玻耳原子模型時，學(xué)生對核外電子可在一定的軌道上運(yùn)動(不連續(xù))和在不同軌道上的原子具有不同的能級感到非常困惑，教師可把大型的圓形劇場中央的舞臺比擬成原子核，周圍的一圈圈的臺階相當(dāng)于電子可能運(yùn)動的軌道，一個觀眾(相當(dāng)于電子)只能在某一級臺階上(不可能在兩層臺階的中間)，當(dāng)觀眾在不同的臺階上運(yùn)動時，他的能量(機(jī)械能比擬原子的能量)是不一樣的。在物理教學(xué)中適時地運(yùn)用類比法，對教學(xué)難點(diǎn)的突破和對教學(xué)重點(diǎn)的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。需要指出的是，在運(yùn)用類比使學(xué)生初步了解新的概念后，應(yīng)指出概念和規(guī)律的物理本質(zhì)，說明它們的區(qū)別。三、等效法等效思維方法是將一個復(fù)雜的物理問題，等效為一個熟知的、簡單的物理模型或問題的方法。例如等效電路、等效電阻、合力與分力等效常見的等效法又有“分解”、“合成”、等效類比、等效替換、等效變換、等效簡化等，從而化繁為簡，化難為易。如對于復(fù)雜的電路計(jì)算，可采取簡化電路的方法，將其化為幾個簡單的問題進(jìn)行解決。簡化電路的原則是根據(jù)題目提出的要求，取消被短路與開路的器件，保留通路的器件，從而簡化出不同時刻的電路圖來，解題自然是水到渠成。對于復(fù)雜的混聯(lián)電路，將電路中各個電阻兩端的電勢按電勢高低分別標(biāo)上序號，據(jù)序號標(biāo)出每條電路的電流流向，再據(jù)序號順序和電流流向，對電路加以整理，就化成能看清串、并聯(lián)關(guān)系的等效電路圖。四、物理模型法現(xiàn)實(shí)中的事物都是錯綜復(fù)雜的。針對物理問題的特點(diǎn)，抓住其主要因素，排除次要因素，提出物理模型，將對具體問題的研究轉(zhuǎn)化為對物理模型的研究，這就是物理模型法。這種方法的思維過程是，分析物理問題的條件，研究對象和物理過程的特征，建立與之適應(yīng)的物理模型，通過模型思維進(jìn)行推理。轉(zhuǎn)換物理模型，深入理解模型。通過對理想化模型的研究，可以完全避開各種因素的干擾，在思維中直接與研究對象的本質(zhì)接觸，能既快又準(zhǔn)確地了解事物的性質(zhì)和規(guī)律。例如，建立起“單擺”這一理想化模型后，理解了單擺的周期公式，可以解決類似于單擺的一系列問題：在豎直的光滑圓弧軌道內(nèi)作小幅度滾動的小球的周期問題；在豎直的加速系統(tǒng)內(nèi)擺動的小球的周期問題；在光滑斜面上擺動的小球的周期問題；等等。借助“物理模型”教學(xué)，可以突出物理問題的主干，疏通思路，幫助學(xué)生建立起清晰的物理圖景，使物理問題化難為易，化繁為簡，這樣不但起到降低教學(xué)難度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心的作用，同時還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)新能力。五、問題討論法對比較深奧、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教學(xué)時可采用問題討論法。把復(fù)雜的物理現(xiàn)象或物理過程分解為幾個簡單的現(xiàn)象，提出適當(dāng)?shù)妮o助性問題，幫助學(xué)生掃除思考難題中的障礙，把大題化小題，分步提問，引導(dǎo)過渡。課前布置涉及難點(diǎn)的有關(guān)問題，學(xué)生分組探究，查資料，動手操作，研究討論，嘗試解決問題；課上以問題為線，教師設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的問題，調(diào)動全體學(xué)生自主探索，讓學(xué)生相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在討論中理解掌握所學(xué)內(nèi)容；最后以集體討論、歸納的方式掌握難點(diǎn)，徹底解決問題。如玻耳原子理論抽象、難懂，是學(xué)生感到棘手的難題之一。教學(xué)中可采用“問題討論”教學(xué)法，形成一幅學(xué)生熟悉的知識圖象和以一定知識為基礎(chǔ)，以一個問題接一個問題為內(nèi)容，以求得問題的解決為動力，以找到答案為終結(jié)的生動、活潑的立體思維模型，使學(xué)生處于思考之中，其分析問題、解決問題的能力定可隨之日趨增強(qiáng)。六、諧音、口訣記憶法這是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。恰到好處的諧音記憶，能夠激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的記憶效果，并能激發(fā)人的創(chuàng)造精神。諧音記憶的核心，是根據(jù)記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。如三個宇宙速度的數(shù)值記法，可按讀音編成諧音的三個短句來幫助記憶：v1=7.9千米秒(諧音：吃點(diǎn)酒)，v2=11.2千米/秒(諧音：要一點(diǎn)兒)，v3=16.7千米/秒(諧音：要留點(diǎn)吃)。記憶這組諧音時，把三個諧音短句作為一個故事情節(jié)來理解，意思是：一個無錢的酒鬼向店家喊道：吃點(diǎn)酒，店家不允，酒鬼乞討說：要一點(diǎn)兒(嘛)，店家答道：要留點(diǎn)(來自己)吃。作了這樣的奇特聯(lián)想后，就很容易記住這三個宇宙速度?？谠E記憶法的核心，是把課內(nèi)學(xué)到的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成口訣，賦予它們一定的音韻和節(jié)律，使深奧的道理變得生動有趣，讀來朗朗上口，便于學(xué)生理解和記憶。如在講完“凸透鏡成像規(guī)律”后，把凸透鏡成像規(guī)律編成這樣的口訣：“物近像遠(yuǎn)像變大；實(shí)像倒，虛像正；兩個分界點(diǎn)：二倍焦距定大小，虛實(shí)分界在焦點(diǎn)?！庇秩缗ｎD定律的適用步驟：畫簡圖、定對象、明