學(xué)科教育論文-用生活的視野看待語(yǔ)文.doc

學(xué)科教育論文-用生活的視野看待語(yǔ)文摘要生活是一部活書，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這部活書？本文筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞語(yǔ)文生活課堂語(yǔ)文是一門得天獨(dú)厚的課程，因?yàn)樗恰澳刚Z(yǔ)”，這就提供了貼近學(xué)生生活的最大可能。提供實(shí)現(xiàn)他們作為一個(gè)人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)的最大可能。聽(tīng)說(shuō)讀寫本身就屬于他們的生活形式，本來(lái)就是生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)的主要渠道，因而可以將語(yǔ)文教學(xué)生活化，把學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫自然而然變?yōu)閷W(xué)生的生活方式或生存方式，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。語(yǔ)文教師應(yīng)該用生活的視野看待語(yǔ)文。一、讓課堂氛圍充滿生活的氣息傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)生活化的課堂氛圍，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流、分享思想、表達(dá)感情。例如，在教室里開(kāi)辟貼近學(xué)生生活的圖書角、生物角，讓可愛(ài)的小金魚、小烏龜成為學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的好伙伴；讓美麗的盆花、蔥蘢的綠葉成為學(xué)生休息的話題；讓各式的航模、車模、電子作品、玩具成為學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，讓學(xué)生在生活的情趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。此外，課堂還可以根據(jù)季節(jié)的變換，模擬布置為“春色滿園”、“夏日蛙鳴”、“碩果累累”、“雪花飛舞”等。而此時(shí)的老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師，真正落實(shí)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者”的課標(biāo)要求。二、讓教學(xué)內(nèi)容閃爍生命活動(dòng)的特質(zhì)新課標(biāo)教材，無(wú)不緊緊地貼近學(xué)生生活。我們遵循“課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等”的原則，以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系生活。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地詮釋或建構(gòu)文本的意義。在課堂教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活化的角度去解讀文本。1走進(jìn)生活，感悟文本課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐。他曾經(jīng)這樣描繪道：“寧?kù)o的夏天拂曉，我跟孩子們來(lái)到池塘邊，印入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺(jué)和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感情色彩上的細(xì)微差別?！痹谔K霍姆林斯基那里，學(xué)生對(duì)生活的直接觀察活動(dòng)充滿了情趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅體驗(yàn)到生活的經(jīng)驗(yàn)，而且獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)夕照一文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽(yáng)，領(lǐng)略夕陽(yáng)的美景。這樣，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，那么學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。2.再現(xiàn)生活，活用文本每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。生活化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，往往是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效途徑。如有個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)西門豹中的一個(gè)片段：“這些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒”教師抓住“磕頭求饒”創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層解讀。即課堂中請(qǐng)幾位同學(xué)以表演的方式補(bǔ)出官紳求饒悔過(guò)的言行，如：“哎呀大人，小的該死啊，給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的，小的是在謀財(cái)害命啊”隨后教師趁勢(shì)引導(dǎo)其余扮演百姓的學(xué)生：“這位大爺，您老有什么話說(shuō)？”已經(jīng)入境的學(xué)生很自然地學(xué)著老大爺?shù)那徽{(diào)說(shuō)：“啊呀，我真糊涂啊，居然會(huì)信了這群狗官！”“我的孩子死得冤??！今天總算報(bào)了仇啦！”在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的情境里，深刻地領(lǐng)悟了西門豹的機(jī)智既懲治了惡人，也喚醒了百姓。通過(guò)生活化的鮮明表演，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。3聯(lián)系生活，體驗(yàn)文本俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟教材，與作者、與文本作深層對(duì)話的時(shí)候，應(yīng)該注意聯(lián)系學(xué)生生活，在這些方面，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師給我們提供了有益的借鑒：如來(lái)自香港的高炳旋老師在教學(xué)“自言自語(yǔ)”和“酸掉牙”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，向我們展示了與生活接軌的詞語(yǔ)教學(xué)是如此的豐盈、生動(dòng)。師：有沒(méi)有人知道“自言自語(yǔ)”的意思？生：自己對(duì)自己說(shuō)話。師：誰(shuí)可以表演一下“自言自語(yǔ)”？生：（表演）哎！真是的，今天又沒(méi)有考100分。師：你好樣的，舉個(gè)自己對(duì)自己說(shuō)話的例子。生：（高興地）今天回家不知道媽媽又會(huì)給我做什么好吃的。師：“酸掉牙”你又是怎么理解的？生：就是酸得牙齒都快要掉下來(lái)了。師：生活中有沒(méi)有類似的酸掉牙的情況？生：上次我吃彩虹糖時(shí)，不知道是酸的，一嘗，哇！牙齒都要酸掉了。生：我有一次吃山楂，酸得不得了，牙齒似乎也動(dòng)了。師：牙齒也好像動(dòng)了，老師喜歡這個(gè)詞。生活中除了講酸掉牙，那如果高興呢，怎么說(shuō)？生：樂(lè)開(kāi)了花。師；還有另外的嗎？生：氣得腦子都脹了。生：氣得胃脹。生：笑破了肚皮。高老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“自言自語(yǔ)”、“酸掉牙”，用生活中極平常的事例來(lái)體會(huì)，既扎實(shí)又有效。在講“酸掉牙”時(shí)還進(jìn)行了深入擴(kuò)展，使學(xué)生有了“樂(lè)開(kāi)了花”，“氣得胃脹”，“笑破了肚皮”等類似詞語(yǔ)的表達(dá)，既積累了詞語(yǔ)，又強(qiáng)化了語(yǔ)感。生活是一部鮮活而厚重的“書”，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這部活書。陶行知先生說(shuō)：“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)?；ú菔腔顣?，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海