學(xué)科教育論文-第七章　化學(xué)教學(xué)模式（十一）.doc

學(xué)科教育論文-第七章化學(xué)教學(xué)模式（十一）化學(xué)教學(xué)模式是對化學(xué)教學(xué)任務(wù)(目的、要求)、化學(xué)教學(xué)過程和學(xué)習類型概括化的結(jié)果，是一種教學(xué)范型。化學(xué)教學(xué)模式具有哪些特點，它一般包含哪些要素，應(yīng)當如何看待化學(xué)教學(xué)模式論與化學(xué)教學(xué)改革各種方案之間的關(guān)系等等，是需要認真研討的課題。第一節(jié)化學(xué)教學(xué)模式的特點化學(xué)教學(xué)模式是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提示化學(xué)教師活動的一種范型或方案，換句話說，化學(xué)教學(xué)模式是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué)教學(xué)活動流程中的一種簡明概括。任何教學(xué)活動總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而精心組織、設(shè)計的，并采取有效的教學(xué)途徑與方法，以達到教育教學(xué)目的?；瘜W(xué)教學(xué)模式正是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種方略。可以說，這是運用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點，對化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等分項研究成果的綜合，是對化學(xué)教學(xué)過程與學(xué)習類型進一步概括化的研究結(jié)果。由此可見，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見，對我們研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。一化學(xué)教學(xué)模式的特點化學(xué)教學(xué)模式，作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點：(1)能用來形成決策。就是說，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀和失之瑣細，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動性。有關(guān)規(guī)定要利于觀察并識別課堂教學(xué)活動中教師的行為。(2)時間框架要適度。即時間框架不能太長也不能太短。太長則難以進行系統(tǒng)觀測并按固定的尺度來把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。(3)繁簡適當便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過于簡略，致使沒有一種模式可供教師選用。總之，化學(xué)教學(xué)模式，作為一種貼近教學(xué)實際的理論模式，要闡釋以下基本問題：(1)化學(xué)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)做什么？(2)師生之間怎樣相互作用？(3)師生怎樣使用教材和教具(學(xué)具)？(4)上述活動對學(xué)生學(xué)習的影響是什么？二化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素從上述認識出發(fā)，運用系統(tǒng)分析來探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個要素是：(1)確定不同的教學(xué)目的；(2)規(guī)定教學(xué)程序；(3)選定教學(xué)方法和教學(xué)策略；(4)確定教與學(xué)(師生雙方)課堂活動的量和活動方式。有的學(xué)者將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分解為：指導(dǎo)思想、主題、目標、程序、策略、內(nèi)容和評價等七項。這是從教學(xué)論的角度來考察教學(xué)模式的概念和特點等來立論的。我們認為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。第二節(jié)化學(xué)教學(xué)模式的類型基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來設(shè)計、實施化學(xué)教學(xué)活動，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學(xué)教學(xué)模式。一按教學(xué)主體劃分的基本類型從化學(xué)教學(xué)的沿革來看，在實踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動中主客體的關(guān)系來劃分的。美國學(xué)者加德納(M.Gardner)教授曾對這兩種模式的特征做過比較：這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動中總是采用(實行)混合式，以力爭取得最佳的教學(xué)效果。美國心理學(xué)家卡羅爾(B.Carroll)論述過的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認為：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習目標、向?qū)W生交代這些目標和學(xué)習方法、最佳地安排學(xué)習活動、使用清晰明確的語言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點調(diào)整教學(xué)方法。實踐證明，不結(jié)合教情(教學(xué)的特點和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況)、學(xué)情(學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚此抑彼，其效果是不好的。二綜合歸并劃分的類型美國學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學(xué)模式的文獻，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學(xué)模式，他們在教學(xué)模式(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種模式，并劃分為四類：(1)社會相互作用模式。以人際關(guān)系為教學(xué)目的或手段。例如，小組研究模式、社會調(diào)查模式、訓(xùn)練聚會模式、個案研究模式等等。(2)信息處理模式。把教育、教學(xué)看做是向青少年傳遞應(yīng)當學(xué)習的信息的活動。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學(xué)、加涅的累積學(xué)習模式、有意義接受學(xué)習、探究訓(xùn)練模式等等。(3)人格發(fā)展模式。滿足個人需要，協(xié)助個人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學(xué)生為中心的模式、非指示性教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)等等。(4)行為改變或控制模式。將學(xué)習歸納為刺激反應(yīng)強化，認為由心理活動中的內(nèi)部過程重疊形成，正是教學(xué)活動的目標。例如，程序?qū)W習、以智力行為多階段理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等等。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點來研究教學(xué)過程，并把教學(xué)型式(多種教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學(xué)型式)劃分為：講解再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)和探究教學(xué)四種類型。講解再現(xiàn)教學(xué)型式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學(xué)型式；程序教學(xué)是在掌握了前一部分知識再去學(xué)習新的知識，或?qū)σ褜W(xué)過的一部分知識的信息予以強化以后，再去學(xué)習新知識，以利于學(xué)生從整體上理解教材的一種教學(xué)型式；問題教學(xué)是循序漸進地和有目的地向?qū)W生提出認識任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識的一種教學(xué)型式；探究教學(xué)是通過探究掌握知識、技能和技巧，促進學(xué)生較深入地理解和獨立地掌握知識的一種教學(xué)型式。我國學(xué)者近年來已對教學(xué)模式這一課題進行了新的探索。其中，依師生雙方活動的程序來劃分教學(xué)模式，具有簡明扼要的特點。這一分類的圖解如上：以上討論，主要是從教學(xué)論的角度概略地介紹教學(xué)模式的類型。從教學(xué)方法論的觀點來判斷，各種教學(xué)模式均應(yīng)當也必須經(jīng)過或經(jīng)受教學(xué)的檢驗：它對教師而言，是直覺地為他們感覺是正確的和有意義的；對觀察者或研究人員來說，應(yīng)適合他們仔細記錄和分析。從教育心理學(xué)的角度來考察，基本教學(xué)模式可圖解為：以上教學(xué)模式包括四大要項，第1項是目的，不言而喻，這是處于中心位