學(xué)科教育論文-簡(jiǎn)析啟發(fā)式教學(xué)中的情趣培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-簡(jiǎn)析啟發(fā)式教學(xué)中的情趣培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門(mén)主要學(xué)科，它的教學(xué)肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和初步的實(shí)踐能力的重要使命。早在1984年，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)的報(bào)告就指出：“在先進(jìn)技術(shù)發(fā)達(dá)的社會(huì)里，掃除數(shù)學(xué)文盲的任務(wù)已經(jīng)替代了掃除文盲的任務(wù)，而成為當(dāng)今教育的主要目標(biāo)。”啟發(fā)式教學(xué)中，良好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“情趣”便成為完成這一使命的重要根基。實(shí)踐證明：一個(gè)人愉快時(shí)，則感知比較敏銳，記憶比較牢固、想象比較活躍。近年來(lái)，我在啟發(fā)式教育理念的指導(dǎo)及“以趣引知”方面做了一些初步探討，取得了較好的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、營(yíng)造情趣課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而認(rèn)識(shí)活動(dòng)必然會(huì)伴隨著情感。心理學(xué)家認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)與情感是不可分割、聯(lián)系著的，在教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用情趣教學(xué)，營(yíng)造成情趣課堂，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（一）創(chuàng)設(shè)情趣談話質(zhì)疑情趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。就這一點(diǎn)，前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”教師在深析教材的前提下，創(chuàng)設(shè)良好的談話情境導(dǎo)入新課，正是為了滿足這種需要，它會(huì)在學(xué)生從情趣向?qū)嵺`、探知、獲取知識(shí)起到橋梁的作用，激發(fā)學(xué)生有目的地去探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如我在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，借鑒了情境談話進(jìn)行導(dǎo)入：首先，將準(zhǔn)備好的彩色自行車(chē)掛圖中的兩個(gè)車(chē)輪用白紙蓋住貼在黑板上，然后談話：這幅圖畫(huà)的是什么？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“是自行車(chē)?！崩蠋熕徒o你們要不要？幾個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“要！”于是，我把遮蓋紙扯開(kāi)，學(xué)生笑了，“你們?yōu)槭裁葱ρ剑俊睂W(xué)生們紛紛舉手回答“兩個(gè)車(chē)輪是正方形的，這樣的自行車(chē)騎不動(dòng)！”我再把正方形遮紙拿掉，學(xué)生又笑了，“你們又為什么發(fā)笑呀？”學(xué)生回答：“兩個(gè)車(chē)輪象雞蛋，這樣的自行車(chē)騎上去會(huì)跌倒?！弊詈?，我將一輛美麗的自行車(chē)展現(xiàn)在學(xué)生面前，我又提問(wèn)：“這樣的自行車(chē)能騎嗎？為什么自行車(chē)的輪子必須是圓的才能行駛呢？這就是我們這節(jié)課要研究的新知識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)短短的近2分鐘的談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，有利于提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)求知欲的作用。（二）運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐釋疑小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)，在很大程度上都給學(xué)生提供了初步動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)。恰當(dāng)?shù)倪x擇知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不僅能使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析、實(shí)踐及綜合能力，使學(xué)生在課堂中的“主體”地位得到加強(qiáng)?！皟和闹腔墼谑种讣馍??！眲?dòng)手實(shí)踐可使學(xué)生置身于運(yùn)動(dòng)中，強(qiáng)化感知，進(jìn)而把外部的動(dòng)態(tài)過(guò)程內(nèi)化為動(dòng)作思維，在知識(shí)的掌握和運(yùn)用上會(huì)得到事半功倍的效果。如在深化教材的數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，向?qū)W生質(zhì)疑：“哎呀！剛才老師忘記點(diǎn)上圓心了，這可怎么辦？同學(xué)們，你們能幫助找一找嗎？”學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然，很多學(xué)生還跑到黑板上仔細(xì)地尋找，只是結(jié)果一無(wú)所獲。為了給學(xué)生一個(gè)操作實(shí)踐的平臺(tái)，我給每位學(xué)生一張圓形紙片，要求學(xué)生模仿在黑板上的情形，用一切可用的工具找出圓心，這樣不僅使學(xué)生了解了直徑、半徑、周長(zhǎng)，而且還了解了在圓內(nèi)所有的線段中直徑最長(zhǎng)，圓心就是直徑的中點(diǎn)等知識(shí)。再如，在進(jìn)行圓錐的體積的教學(xué)時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生“好玩”及“自我表現(xiàn)”的心理特點(diǎn)，采取上臺(tái)演示與分組操作的方式，讓學(xué)生的天性得到最大程度的體現(xiàn)和釋放，在了解學(xué)生心理的前提下，合理的給學(xué)生一些動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生在不自覺(jué)的啟發(fā)下掌握知識(shí)及潛在規(guī)律，并使它們投入到實(shí)踐中去。（三）開(kāi)展情趣活動(dòng)解疑教學(xué)實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的、簡(jiǎn)單的吸收過(guò)程，而是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用己有的知識(shí)去猜測(cè)、去實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)驗(yàn)證自己的猜想，構(gòu)建知識(shí)體系。有人曾經(jīng)指出：“游戲是最好的教育，是兒童時(shí)期的一件原則性的大事。”實(shí)踐證明，游戲是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)了整數(shù)除法后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：一只青蛙生活在一口深井里，一心想爬出井口看看外面的世界，于是，它在井底努力練習(xí)跳躍。有一天，它終于能一口氣跳躍很多步了，它找到爺爺奶奶，問(wèn)它們這口井有多深，爺爺奶奶告訴它有20步深。小青蛙高興極了，它選擇了一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨開(kāi)始往井口前進(jìn)了，但是由于井壁太陡太滑，它每次只能連續(xù)跳三步，而且更糟糕的是，在它休息時(shí)，它的身體要下滑2步，假若你是小青蛙，要多少次才能跳出深井？先讓學(xué)生猜想有可能的答案，然后讓學(xué)生走去課堂，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。使學(xué)生摒棄了錯(cuò)誤的答案（20次），找到了正確的答案（18次）。緊接著將井深20步的條件去掉，換成“小青蛙一共跳了10次終于跳到了井口，你知道這口井最少有多少步深嗎？最多呢？”這樣，學(xué)生人人都很興奮，課堂氣氛熱烈，通過(guò)活動(dòng)解決了心中的疑惑。（四）分層教學(xué)，以生為本因材施教在教學(xué)中，本著“因材施教，因人而異，以生為本”原則，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到成功的喜悅，既讓尖子生“吃得飽”，中等生“吃得好”，又讓潛能生“吃得了”。使全體學(xué)生在公平公正的環(huán)境下個(gè)性得到盡情展示，每個(gè)學(xué)生都會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。如我在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，讓中等生上臺(tái)表演，讓潛能生說(shuō)過(guò)程，讓尖子生歸納總結(jié)。人人都可得到老師的肯定，潛能生身上的“星星之火”也會(huì)成為他們初升的“太陽(yáng)”。二、煉就情趣教師如果說(shuō)課堂是實(shí)施教育改革的主陣地、主渠道，用創(chuàng)新思維占領(lǐng)課堂，是時(shí)代的呼喚；是一場(chǎng)全面達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)、并使之以具有強(qiáng)大生命力的攻堅(jiān)戰(zhàn)；也是整個(gè)教育改革與發(fā)展進(jìn)一步深化的必由之路的話，那么，教學(xué)改革的實(shí)施者教師，就是陣地上的制高點(diǎn)、必由之路的領(lǐng)路人。教師素質(zhì)的高低直接與學(xué)生學(xué)習(xí)及全面發(fā)展息息相關(guān)。有人曾經(jīng)調(diào)查指出：平等和諧的課堂有利于開(kāi)放學(xué)生心中的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師怎樣才能把握課堂，與學(xué)生一道在數(shù)學(xué)王國(guó)自由翱翔？（一）營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系“三人行必有我?guī)煟　苯處煈?yīng)有廣闊的胸懷，和學(xué)生和平相處。親近學(xué)生，才能了解學(xué)生心中的各種想法，也才能更好的把握學(xué)生心理，做到“有的放矢”，做到這點(diǎn)需注意以下幾方面：不得偏愛(ài)優(yōu)等生而忽略潛能生，做到公平公正無(wú)私心；不能高高在上一副縣太爺模樣而不親近學(xué)生，應(yīng)平易近人，和藹可親；“教學(xué)相長(zhǎng)，”不專(zhuān)橫武斷，應(yīng)深入學(xué)生，做到虛心接受學(xué)生各種意見(jiàn)及建議。（二）課堂教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣、精煉、簡(jiǎn)明扼要“學(xué)生不喜歡語(yǔ)言層次不清的教師上課”。試想，一個(gè)教師在講臺(tái)上說(shuō)得“津津有味”，而下面的學(xué)生卻作惲惲入睡狀，教學(xué)有何效果可言？為此，教師進(jìn)課堂后所說(shuō)的每一句話都要事先精心準(zhǔn)備，所以，作為教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：必須對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解和把握，課間能做到語(yǔ)言風(fēng)趣、精煉、簡(jiǎn)明扼要；善于總結(jié)知識(shí)間的鏈接點(diǎn)；不應(yīng)以達(dá)到“風(fēng)趣教學(xué)”為目的而開(kāi)一些“低級(jí)趣味”的玩笑或以挖苦學(xué)生為代價(jià)，時(shí)刻以“授業(yè)、解惑”檢驗(yàn)自己的言行。（三）課外營(yíng)造師生平等對(duì)話空間蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”為此，教師除了在課堂40分鐘要效率外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)營(yíng)造師生平等對(duì)話的空間。1、教育學(xué)生時(shí)多說(shuō)真心話。學(xué)生有學(xué)生群體的特點(diǎn)，也有其個(gè)體的特點(diǎn)，思想處于可塑性階段，思維處于逐漸成熟的過(guò)程。教師教育學(xué)生時(shí)不要強(qiáng)加意志，不要簡(jiǎn)單說(shuō)教，用大道理訓(xùn)斥人，用規(guī)章制度震懾人，而要說(shuō)內(nèi)心話引導(dǎo)，談?wù)嫘脑捊咏?，根?jù)不同情況和特點(diǎn)，講樸實(shí)生動(dòng)的事例，打形象貼切的比方，寓教于樂(lè)，寓教于情。2、遇挫折時(shí)多說(shuō)鼓勵(lì)話。有