學(xué)科教育論文-淺談物理教學(xué)中的信息反饋.doc

學(xué)科教育論文-淺談物理教學(xué)中的信息反饋論文關(guān)鍵詞：信息反饋大綱教材心理個(gè)性能力論文摘要：論述物理教學(xué)中信.息反饋的重要意義和作用；總結(jié)物理教學(xué)中信息反饋的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出教學(xué)中實(shí)施信息反饋的做法。教學(xué)過(guò)程就是信息系統(tǒng)的交換過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程的控制主要來(lái)源于學(xué)生的反饋信息。所以說(shuō)，信息反饋是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)雖的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課情緒，回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)及練習(xí)的情況，觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，適當(dāng)調(diào)整講課的深度、廣度、速度，采用優(yōu)化的教學(xué)方法，控制教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。信息反饋在物理教學(xué)中有著重要的意義和作用，教學(xué)中，為使學(xué)生的各個(gè)感官同時(shí)活躍起來(lái)，教師以親切的表情，生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，工整的板書吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理是一種美的享受。否則，課堂教學(xué)中把學(xué)生置于被動(dòng)地位，失去教學(xué)信息反饋?zhàn)饔?，就如舵不靈的船一樣，會(huì)使學(xué)生在物理思維的王國(guó)里迷航，從而形成學(xué)習(xí)感覺(jué)單一的心理，以至喪失學(xué)習(xí)信心。那么，信息反饋的具體過(guò)程究竟如何泥?信息系統(tǒng)的交換可通過(guò)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、聽(tīng)講獲得輸入信息。分析思考后，再進(jìn)行答問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、檢測(cè)，這是信息的輸出。進(jìn)而教師給予評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生輸出信息的反饋。學(xué)生通過(guò)信息反饋，了解自己的學(xué)習(xí)效果，使正確認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得到矯正。如講高一教材第一章六“力的分解”在解決三角懸臂支架的受力問(wèn)題，如圖l所示，將重物對(duì)0點(diǎn)的拉力進(jìn)行分解。起初，我自認(rèn)為課講得很理想，后經(jīng)引導(dǎo)不同程度學(xué)生爭(zhēng)論，發(fā)問(wèn)，讓他們各抒己見(jiàn)，結(jié)果得知學(xué)生普遍感到為什么對(duì)M點(diǎn)產(chǎn)生“拉”，對(duì)N點(diǎn)產(chǎn)生“壓”呢?經(jīng)過(guò)思考后，我認(rèn)為，盡管自己講得頭頭是道，但沒(méi)有把“力的分解一般是根據(jù)力的效果來(lái)分解”的重點(diǎn)問(wèn)題講清。下課后，我告訴學(xué)生，中午第三節(jié)自習(xí)時(shí)去實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)我準(zhǔn)備器材:細(xì)線、重物、刻度尺。實(shí)驗(yàn):用線的一頭系一重物，另一頭系在中指卜，再用刻度尺支起重物，刻度尺另一端支在手掌上。這樣根據(jù)手指和手掌的感受就知受力方向，解力圖如圖。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)不難著出重視信息反饋，是提高物理教學(xué)效果的重要途徑和方法。這樣做，有利于落實(shí)“雙基”，提高學(xué)生分析間題、解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，要提高教學(xué)質(zhì)里，必須注重信息反饋。下面，我想就自己在長(zhǎng)期的物理課教學(xué)中注重信息反饋的幾點(diǎn)體會(huì)作以概括歸納，以求得到同仁們的指正。一、從大綱和教材中獲取信息，改進(jìn)教法。開(kāi)始從事物理教學(xué)的幾年里，我只重視到處尋找復(fù)習(xí)資料，購(gòu)置復(fù)習(xí)題，使學(xué)生陷入了“題?！敝?；自己的教學(xué)中也主次不分，眉毛胡子一把抓，教學(xué)效果很不理想。最近幾年，我深入鉆研大綱和教材，從中獲取了最根本、最可靠的教學(xué)信息。其中那些要求學(xué)生“能”、“會(huì)”、“掌握”的內(nèi)容，便是需要花大力氣講清講透，重點(diǎn)突破，并通過(guò)各種輔助手段反復(fù)練習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；大綱中那些“了解”、“認(rèn)識(shí)”、知道”的內(nèi)容只需一語(yǔ)帶過(guò)，無(wú)需頭頭是道地重復(fù)畔嗦。以大綱中提供的這些信息為準(zhǔn)繩，實(shí)施教學(xué)。把各種資料中那些超綱、超本的東酉堅(jiān)決地予以摒棄，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使他們由被動(dòng)變主動(dòng)，由怕學(xué)變想學(xué)，學(xué)得愉快、輕松。二、捕捉和掌握學(xué)生的心理信息，實(shí)施教法。中學(xué)時(shí)期，是學(xué)生從兒童向青年期過(guò)渡、轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們神經(jīng)系統(tǒng)興奮過(guò)程較強(qiáng)，情感豐富，這就是心理學(xué)向教師提供中學(xué)年齡特征的信息。根據(jù)這一信息，我認(rèn)為，要取得良好的教學(xué)效果，就必須研究和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，根據(jù)不同層次學(xué)生信息反饋，用“愛(ài)生之心育人之情”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性。在教法上通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言、實(shí)例、圖畫、實(shí)驗(yàn)、直觀的電教手段等來(lái)活躍課堂氣氛，從而設(shè)疑引學(xué)，歸納總結(jié)實(shí)施教學(xué)。如講初中物理第十二章“物體浮沉”條件時(shí)，首先，我提出下列問(wèn)題:樹(shù)葉落在河里，浮在水面；石子投進(jìn)池塘，為什么沉入水底?鐵塊入水即沉，而鋼鐵制造的船又能浮在水面，作何解釋?學(xué)生對(duì)其中道理既不清楚，又急干知道，教師在捕捉到他們思維處于活躍狀態(tài)的信息時(shí)，引入新課，就大大調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們求知欲望，創(chuàng)造了愉快輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。三、兼顧個(gè)性和能力不同學(xué)生掌握知識(shí)信息的反恤，選擇最優(yōu)教法。由于個(gè)性和荃礎(chǔ)知識(shí)的差異，同一班級(jí)學(xué)生在心理、興趣、情感、知識(shí)儲(chǔ)備方面信息反映不同，一切的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)中必須根據(jù)不同層次學(xué)生的反饋信息，因材施教。對(duì)智商較高的學(xué)生要點(diǎn)撥，啟發(fā)自學(xué)，對(duì)差生要關(guān)心鼓勵(lì)，幫助其克服物理課難學(xué)的恐懼心理。這樣抓兩頭帶中間，必將給物理教學(xué)帶來(lái)“柳暗花明”的局面。在選擇物理課最優(yōu)教法上，我的意見(jiàn)是因人而異，因材施教，有的放矢的教學(xué)方法，這是一種行之有效、值得提倡的方法。我們普通中學(xué)生漂差，學(xué)生素質(zhì)低。因此，多采用“鼓勵(lì)關(guān)、啟發(fā)自學(xué)、歸納綜合”的方法為宜，教師根據(jù)反饋的信息.著重啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、由具體到抽象、開(kāi)拓思維，每章結(jié)束后歸納綜合本章內(nèi)容，以利學(xué)生掌握熟記。如“電流定律”教完后就可把這章內(nèi)容歸納為“一條定律(歐姆定律)，兩種電路(串、并聯(lián)電路).三個(gè)概念(電流強(qiáng)度、電壓、電阻)；三種儀表(安培、伏特表、滑動(dòng)變阻器)，決定電阻大小的三個(gè)因素。四個(gè)特點(diǎn)(串、并聯(lián)電路各有四個(gè)特點(diǎn)，可列表總結(jié))；四個(gè)實(shí)驗(yàn)。綜上