學科教育論文-美術(shù)合作學習有效性的思考.doc

學科教育論文-美術(shù)合作學習有效性的思考一、透視美術(shù)課堂教學中的合作學習鏡頭一：一位教師在教冷色與暖色這一課時，組織學生合作學習，讓學生討論“什么是冷色？什么是暖色？”其實生活中的冷暖色是相對的，不能絕對地看。學生不懂，因而表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，對合作討論不情愿、不積極溢于言表。鏡頭二：在一次觀摩課上，老師就“雕蘿卜的方法”這個問題組織了合作學習，讓學生開展小組討論。沒幾分鐘，學生學習討論熱情正濃時，老師擔心影響教學效果或拖延時間，打斷了學生的討論，進入了下一步教學。學生茫然，失望的神情寫在臉上。鏡頭三：在一堂“鞋的聯(lián)想”美術(shù)課上，教師布置了任務(wù)后，前后左右的學生立刻組成小組展開討論。教師在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學環(huán)節(jié)，又似乎在計算課堂已過去的時間，然后隨意地在各組之間巡邏了一遍。鏡頭四：小組長在合作小組中儼然像個小老師，占有多數(shù)時間發(fā)表自己的想法和意見，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?，壓制其他學生的見解。其他組員有的“趁機”偷懶、觀望或被動“傾聽”他的意見，有的干脆思想開小差，把合作討論當作與己無關(guān)的事。在小組交流展現(xiàn)中，小組長的發(fā)言“我認為”，“我覺得”代表著他個人的意見，并非小組合作討論的結(jié)晶。以上這些情景、現(xiàn)象，集中體現(xiàn)了美術(shù)課堂教學中合作學習存在的問題：有效性問題。1不考慮合作內(nèi)容的價值性，隨意開展合作學習。美術(shù)教學中有一些內(nèi)容只要通過教師適當點撥提示，學生就能明白了，何必要花足夠的時間、足夠的力氣反復討論呢？這樣的合作學習，從合作的開始到反復討論后的結(jié)束，學生并沒有產(chǎn)生進一步對美術(shù)的認識、體驗，同時因為缺乏合作的興趣和合作的動機，使合作學習流于形式，僅僅是為了合作而合作。2不保證合作學習的時間，使合作學習走過場。有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，有時學生討論的興致正濃，教師因各種原因要求結(jié)束討論。這樣的合作學習怎么能發(fā)揮他的優(yōu)越性呢？又怎么能體現(xiàn)小組合作的智慧結(jié)晶呢？3不注重合作學習中教師的作用，“放”、“流”合作學習。在合作學習中，教師把自己定位為“仲裁者”，而不是引導者、參與者，認為把教學程序進行到合作學習一環(huán)就應(yīng)是學生的事了，就可以按照教案的要求把學生往合作學習框架里趕。這樣的合作學習是應(yīng)付式的，也必然不能產(chǎn)生合作學習的高效應(yīng)。4不把握合作學習中學生的參與度，喪失合作學習的本質(zhì)。在小組討論中往往好學生參與的機會多，小組代表表現(xiàn)的機會多，其他學生往往缺乏獨立思考的時機。而單從組長發(fā)言中獲取信息，組內(nèi)缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。好學生的想法和意見充斥小組當中，他們的意見即代表了小組合作的結(jié)果。這樣的合作學習喪失了合作的本質(zhì)。長期以往，會讓多數(shù)學生產(chǎn)生依賴和消極心理，學生間的差異也會越來越大，美術(shù)學習中兩極分化現(xiàn)象也會日趨嚴重。二、探尋有效合作學習的教學策略合作學習的有效性值得我們關(guān)注，探尋有效合作學習的策略更是刻不容緩。我們美術(shù)教師如何利用理論知識來指導美術(shù)教學實踐、開展有效的合作學習呢？1組建合作小組。事實證明，簡單隨意的分組必然影響合作學習的質(zhì)量。教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)?！钡脑瓌t來分組。每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。在具體的教學過程中，可根據(jù)學生的擅長分成四大組，每大組又分為三小組或若干小組。在教學活動中根據(jù)合作學習的內(nèi)容來確定合作的組別。2營造合作的時空環(huán)境，開展合作學習。一些老師對于合作學習有一種“害怕”心理，擔心在合作討論過程中課堂放了不易收回來，所以教學中不輕易甚至不敢組織學生合作學習。對于這一點，首先要消除擔心心理，在消除擔心心理后，可以從小問題著手，從小小組合作開始逐步介入合作學習，從二人到四人再到七八人甚至更多人的合作，在實踐中提升合作的質(zhì)量，逐漸形成規(guī)范的、生動的小組合作學習。其次，在課堂教學的座位安排方面可以跳出傳統(tǒng)的“秧田式”結(jié)構(gòu)，可以是方桌式、月牙式、圓形式等多樣的形式結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇。這樣不僅利于小組合作學習的開展，也為學生提供合作學習的空間。再者，要給予合作學習充足的時間。教師不要擔心合作過程會花去過多的時間，而拖延了教學。要保證學生主動參與、探究交流、發(fā)言補充、辯論表現(xiàn)的時間，讓學生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現(xiàn)美術(shù)的方法。這樣遠比教師中斷學生的合作討論，由教師或個別優(yōu)秀學生說出他們的感受效果好，學生獲得對美術(shù)的體驗，對學習過程的體驗，對學習方式的感悟也將是截然不同的。作為美術(shù)教師我們絕不能因小失大。另外，在小組表現(xiàn)中我們應(yīng)盡可能讓不同程度、不同特長學生的智慧盡情地發(fā)揮，尤其是激發(fā)所謂學習困難者的興趣和自信，使多數(shù)學生能很好地完成合作學習，從而實現(xiàn)合作學習的價值和有效性。3斟酌合作學習的內(nèi)容，確立合作形式。在美術(shù)課堂教學中，不同的內(nèi)容所需要交流合作的人數(shù)是不同的。這時，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要確定合作學習的形式，是小小組合作、小組合作還是大組合作，是采用生生合作還是師生合作等等。4注意合作學習中教師的作用，協(xié)調(diào)合作過程。在合作學習中，教師不能放任自流地讓學生展開討論，合作的過程需要教師的正確組織、指導與協(xié)調(diào)。做學生的“參謀”，不做“管家”。小組合作學習的過程，教師非常有必要參與其中，了解情況，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，及扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學生參與不均衡和小組長說了算的局面。有時還可以直接參與到小組的討論中去。這對于美術(shù)課中的合作學習顯得尤為重要。久而久之組內(nèi)學生對美術(shù)的見解、個性、思維方式會相互影響，每個組員也會越來越感到自身的價值，合作、探究的興趣也會愈來愈濃厚。多認可、多激勵，少否定、少“攀比”。在小組合作、分組表現(xiàn)中，教師應(yīng)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點，多一些激勵，而少一些否定或各組之間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生從側(cè)面間接地感到