學(xué)科教育論文-美術(shù)合作學(xué)習(xí)有效性的思考.doc

學(xué)科教育論文-美術(shù)合作學(xué)習(xí)有效性的思考一、透視美術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)鏡頭一：一位教師在教冷色與暖色這一課時(shí)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論“什么是冷色？什么是暖色？”其實(shí)生活中的冷暖色是相對(duì)的，不能絕對(duì)地看。學(xué)生不懂，因而表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，對(duì)合作討論不情愿、不積極溢于言表。鏡頭二：在一次觀摩課上，老師就“雕蘿卜的方法”這個(gè)問(wèn)題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論。沒(méi)幾分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)討論熱情正濃時(shí)，老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，打斷了學(xué)生的討論，進(jìn)入了下一步教學(xué)。學(xué)生茫然，失望的神情寫在臉上。鏡頭三：在一堂“鞋的聯(lián)想”美術(shù)課上，教師布置了任務(wù)后，前后左右的學(xué)生立刻組成小組展開(kāi)討論。教師在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，又似乎在計(jì)算課堂已過(guò)去的時(shí)間，然后隨意地在各組之間巡邏了一遍。鏡頭四：小組長(zhǎng)在合作小組中儼然像個(gè)小老師，占有多數(shù)時(shí)間發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?，壓制其他學(xué)生的見(jiàn)解。其他組員有的“趁機(jī)”偷懶、觀望或被動(dòng)“傾聽(tīng)”他的意見(jiàn)，有的干脆思想開(kāi)小差，把合作討論當(dāng)作與己無(wú)關(guān)的事。在小組交流展現(xiàn)中，小組長(zhǎng)的發(fā)言“我認(rèn)為”，“我覺(jué)得”代表著他個(gè)人的意見(jiàn)，并非小組合作討論的結(jié)晶。以上這些情景、現(xiàn)象，集中體現(xiàn)了美術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題：有效性問(wèn)題。1不考慮合作內(nèi)容的價(jià)值性，隨意開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)中有一些內(nèi)容只要通過(guò)教師適當(dāng)點(diǎn)撥提示，學(xué)生就能明白了，何必要花足夠的時(shí)間、足夠的力氣反復(fù)討論呢？這樣的合作學(xué)習(xí)，從合作的開(kāi)始到反復(fù)討論后的結(jié)束，學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生進(jìn)一步對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，同時(shí)因?yàn)槿狈献鞯呐d趣和合作的動(dòng)機(jī)，使合作學(xué)習(xí)流于形式，僅僅是為了合作而合作。2不保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有時(shí)學(xué)生討論的興致正濃，教師因各種原因要求結(jié)束討論。這樣的合作學(xué)習(xí)怎么能發(fā)揮他的優(yōu)越性呢？又怎么能體現(xiàn)小組合作的智慧結(jié)晶呢？3不注重合作學(xué)習(xí)中教師的作用，“放”、“流”合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師把自己定位為“仲裁者”，而不是引導(dǎo)者、參與者，認(rèn)為把教學(xué)程序進(jìn)行到合作學(xué)習(xí)一環(huán)就應(yīng)是學(xué)生的事了，就可以按照教案的要求把學(xué)生往合作學(xué)習(xí)框架里趕。這樣的合作學(xué)習(xí)是應(yīng)付式的，也必然不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的高效應(yīng)。4不把握合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度，喪失合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在小組討論中往往好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，小組代表表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，其他學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)。而單從組長(zhǎng)發(fā)言中獲取信息，組內(nèi)缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。好學(xué)生的想法和意見(jiàn)充斥小組當(dāng)中，他們的意見(jiàn)即代表了小組合作的結(jié)果。這樣的合作學(xué)習(xí)喪失了合作的本質(zhì)。長(zhǎng)期以往，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生依賴和消極心理，學(xué)生間的差異也會(huì)越來(lái)越大，美術(shù)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象也會(huì)日趨嚴(yán)重。二、探尋有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)的有效性值得我們關(guān)注，探尋有效合作學(xué)習(xí)的策略更是刻不容緩。我們美術(shù)教師如何利用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)呢？1組建合作小組。事實(shí)證明，簡(jiǎn)單隨意的分組必然影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)?！钡脑瓌t來(lái)分組。每組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等方面合理搭配，以此來(lái)保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的擅長(zhǎng)分成四大組，每大組又分為三小組或若干小組。在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)確定合作的組別。2營(yíng)造合作的時(shí)空環(huán)境，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。一些老師對(duì)于合作學(xué)習(xí)有一種“害怕”心理，擔(dān)心在合作討論過(guò)程中課堂放了不易收回來(lái)，所以教學(xué)中不輕易甚至不敢組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對(duì)于這一點(diǎn)，首先要消除擔(dān)心心理，在消除擔(dān)心心理后，可以從小問(wèn)題著手，從小小組合作開(kāi)始逐步介入合作學(xué)習(xí)，從二人到四人再到七八人甚至更多人的合作，在實(shí)踐中提升合作的質(zhì)量，逐漸形成規(guī)范的、生動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)。其次，在課堂教學(xué)的座位安排方面可以跳出傳統(tǒng)的“秧田式”結(jié)構(gòu)，可以是方桌式、月牙式、圓形式等多樣的形式結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇。這樣不僅利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。再者，要給予合作學(xué)習(xí)充足的時(shí)間。教師不要擔(dān)心合作過(guò)程會(huì)花去過(guò)多的時(shí)間，而拖延了教學(xué)。要保證學(xué)生主動(dòng)參與、探究交流、發(fā)言補(bǔ)充、辯論表現(xiàn)的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的交互合作中找到感受、表現(xiàn)美術(shù)的方法。這樣遠(yuǎn)比教師中斷學(xué)生的合作討論，由教師或個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)出他們的感受效果好，學(xué)生獲得對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的感悟也將是截然不同的。作為美術(shù)教師我們絕不能因小失大。另外，在小組表現(xiàn)中我們應(yīng)盡可能讓不同程度、不同特長(zhǎng)學(xué)生的智慧盡情地發(fā)揮，尤其是激發(fā)所謂學(xué)習(xí)困難者的興趣和自信，使多數(shù)學(xué)生能很好地完成合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和有效性。3斟酌合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立合作形式。在美術(shù)課堂教學(xué)中，不同的內(nèi)容所需要交流合作的人數(shù)是不同的。這時(shí)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要確定合作學(xué)習(xí)的形式，是小小組合作、小組合作還是大組合作，是采用生生合作還是師生合作等等。4注意合作學(xué)習(xí)中教師的作用，協(xié)調(diào)合作過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)中，教師不能放任自流地讓學(xué)生展開(kāi)討論，合作的過(guò)程需要教師的正確組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。做學(xué)生的“參謀”，不做“管家”。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師非常有必要參與其中，了解情況，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，及扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生參與不均衡和小組長(zhǎng)說(shuō)了算的局面。有時(shí)還可以直接參與到小組的討論中去。這對(duì)于美術(shù)課中的合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。久而久之組內(nèi)學(xué)生對(duì)美術(shù)的見(jiàn)解、個(gè)性、思維方式會(huì)相互影響，每個(gè)組員也會(huì)越來(lái)越感到自身的價(jià)值，合作、探究的興趣也會(huì)愈來(lái)愈濃厚。多認(rèn)可、多激勵(lì)，少否定、少“攀比”。在小組合作、分組表現(xiàn)中，教師應(yīng)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點(diǎn)，多一些激勵(lì)，而少一些否定或各組之間誰(shuí)好誰(shuí)不好的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生從側(cè)面間接地感到