學科教育論文-淺談語文課堂教學中的滿足學生需要.doc

學科教育論文-淺談語文課堂教學中的滿足學生需要徐正言說過，教育的功能在于調(diào)整人的需要結(jié)構，使之符合社會規(guī)范并保證個體和諧。徐老師所著的現(xiàn)代教師的心理學基礎中這樣解釋需要：把人類趨迎或規(guī)避的各式各樣目標進行分解后再歸類，并抽取它們的共同屬性，這個屬性就叫做需要。需要是人對客觀環(huán)境的索取，需要是行為的最本源的動力。師生關系就如同母親與學步的孩子，母親的職能是充分利用孩子的意愿和調(diào)動他的主體能力幫助他學會走路，而絕不應該是把孩子的雙腿綁在一架會左右邁步子機器上。也就是說只有當基本需要被基本滿足后，才有可能讓發(fā)展需要獲得主要的動力作用。對于語文教師，要有效提高四十五分鐘課堂效率，就必須要了解學生心理，遵循人的發(fā)展規(guī)律，也就是要滿足學生的基本需要和發(fā)展需要，按照人的需要是行為動力的本源這一規(guī)律而展開我們的課堂教育教學工作，讓教師的人格、學識和教學藝術的作用發(fā)揮得淋漓盡致，真正利用好語文課堂教學這塊最前沿陣地。一、營造民主的學習氛圍，滿足學生基本需要。課堂上當有同學擾亂課堂秩序并頂撞老師時，怎么辦？有的教師就會讓該同學停課出教室，按說該學生不想認真學習，讓他們出教室應該是求之不得，但卻對這個學生具有一定的威懾作用，這就是人具有參與被自己認同的群體，并獲取這一群體歸屬需要。所以教師在此時適時點醒一下，然后再給他一次留在集體里繼續(xù)聽課的機會，他會非常珍惜的，不當行為也會有所收斂。作為學校的一個教學班級，是一個以行政組織方式組成的正式群體，而每個學生都有參與被自己認同的群體并獲取這一群體接納的歸屬需要。因此學生一般會有兩個表現(xiàn)，從眾心理和“自己人”效應。當自認為屬于某一個群體時，就會潛意識按此群體的行為方式來左右自己的行為。同時被自己認同的群體的成員也將被他看成“自己人”，也就會為自己人貢獻自己的力量。夏日炎炎，下午的一節(jié)語文課上，有同學奄奄欲睡，如果教師不去注意，還有同學就會在從眾心理的驅(qū)使下都扒在桌子上了。當老師提問時答非所問，如果老師批評那個睡覺的同學不認真聽課時，他卻說老師沒講清楚，冤枉說他睡覺。那么其他的同學因為“他是自己人”已忘了自己剛才也在打瞌睡，就會幫助他證明他剛才并沒睡覺，這是就會使大部分同學和教師成了對立面。為了避免這種情況，教師要及時注意學生的聽課狀態(tài)以避免更多的學生從眾，發(fā)現(xiàn)以后要點明是個別同學，或者對睡覺的同學表示理解，讓他到教室外面跑一圈，清醒一下，以免大多數(shù)同學把老師排除在“自己人”之外。按說該學生應該求之不得，天又熱，又不愿意聽課，出教室休息一下不是很好嗎？可是他卻立即清醒了，怎么都不愿意出教室，從學生心理原因分析，人不愿意被他所在群體拒絕，不愿意被剝奪自己的歸屬需要。那么老師達到警醒的目的就可以一帶而過，不要過多追究，那么學生對老師的理解也會予以支持和好感。在課堂教學過程中，教師還會遇到這樣的情況：學生違反了紀律，如做其他學科作業(yè)，看課外書，寫紙條，講話等，思想上開了小差，當被老師當場發(fā)現(xiàn)時就會千方百計地抵賴，說謊，欺騙，課堂就會陷入了僵局而妨礙了教學的正常進行。根據(jù)人的安全需要理論，學生在維護自己的身體，精神，既得利益不受傷害而做出的種種防御行為都屬于安全需要。當學生違紀時，怕老師板著臉，惡言相向，怕老師挖苦諷刺而損傷了他們正常的精神生活，出于安全需要，就會力圖規(guī)避，百般狡辯。這時老師可以提問以警告他，然后等課后再個別指出，學生就會認為老師給他留了面子，而心存感激說實話，或者可以在一種寬松、歡快的環(huán)境中與學生進行溝通，對自己教學上的疏漏而讓學生有時間開小差表示歉意，學生也會因有了臺階下而收斂，課堂秩序不受影響，學生的聽課效果反而會更好。大家常說尊重他人就等于尊重自己，說的也就是人在被自己承認的群體占有一定的地位，并受到其他成員尊重的被尊需要。做人的基本原則告訴我們要學會尊重他人?！翱隙▽Ψ绞巧缃坏臐櫥瑒?，對我們學生來說，大多數(shù)是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，往往不懂得尊重他人，但具有很強烈的被尊需要，而教師對學生的尊重更能使學生滿足被尊需要。教師具有領袖的地位，對學生的肯定所起的作用，遠大于其他伙伴的肯定。但學生不被老師重視時間一久，處于未被尊重狀態(tài)，如果老師再加以訓斥、挖苦、諷刺，學生開始會求取被尊重需要而做了一些改進，但見效慢，仍然遭到訓斥，剝奪了他的被尊需要，那么他的被尊需要的強度就會降低甚至麻木，終將會沒有自尊，而沒有自信心。所以老師可以用提示或縱橫比較的方法，尤其是一些根基較差的學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給學生以被尊需要的滿足，那么他們就會努力作出成就以求獲得更多的尊重。那么被尊需要就變成了一種使學生進步向上的強大動力。二、形成有學識的權威效應，滿足學生的發(fā)展需要。俗話說，親其師信其道。作為現(xiàn)代教師，能夠滿足學生的安全需要，歸屬需要，被尊需要等基本重要，形成一種平等的師生關系，讓老師充分利用學生的意愿，調(diào)動學生的主體能力來幫助學生學會學習，營造一種民主、平等的學生氛圍會收到事半功倍的效果。當基本需要被基本滿足后，那么發(fā)展需要就會變成學生學習的主要動力作用。教師的學識、口才、幽默機智都會促動學生滿足高一層次的發(fā)展需要。為了使學生信服教師的說教和所提要求的合理性，從而提高教育效果。根據(jù)權威效應，就要求教師能成為學生心目中的權威，而讓學生產(chǎn)生信賴感和順從心理，學生對教師言行的正確性不懷疑，當發(fā)生困惑時，有聽取權威意見的強調(diào)意愿，當教師的意見和自己的想法一致時就感到振奮。學生對自己心目中的權威教師信賴和順從，并自覺或不自覺的主動學習權威的思維方式和舉止。釋疑需要有著巨大的作用，學生們以此為動力，可以不斷提高自己的認知水平，人都有更簡潔的認識客觀規(guī)律和消除認識中疑惑的需要。這也就告訴我們要善于誘發(fā)學生認識上的矛盾，給出更為清晰的、更為簡潔的結(jié)論。于是他們就會主動地探索，積極地去接受，因弄清楚了一個問題或者更簡潔的說明了問題，而滿懷喜悅。人都有對自己較困難的預定目標或所負任務獲取成功的需要。成功需要的滿足隨著困難程度的增加而增加，成功需要滿足的喜悅，也隨著困難程度的增加而增加，成功需要的最高水平在于其潛能的充分發(fā)揮，在于將要無法達到而恰能達到之時，成功需要的滿足除了使個體喜悅之外，還帶來一個十分重要的副產(chǎn)品自信心。自信心的形成依賴于成功需要的經(jīng)常被滿足，依賴于對自己潛能的充分估量，依賴于能確定合適的奮斗目標，所以，作為培養(yǎng)手段，最好的做法是布置他們力所剛不及的任務，然后巧妙地幫助一下，使他們能竭盡人力后完成。這樣在以后的生活中發(fā)揮出他們的全部潛能來獲取成功需要的滿足。那么自信心也就會有長足的發(fā)展和堅實的基礎。成功需要通常只表現(xiàn)在一些領域。人都有確立理想并在實現(xiàn)理想過程中超越自我和超越他人的需要，超越需要是人實現(xiàn)自我價值的一種需要。超越需要中攀比心理占有較大比重，它不僅關心行為的直接目標（好成績）更關心我的排名在什么位置。超越需要關注的是自己的過去與他人相比自我價值是否得到了體現(xiàn)，超越他人需要在心態(tài)上表現(xiàn)為競爭的好勝心，競爭意識是每個人先天就有的，教育的職能在于引導學生在哪些領域內(nèi)競爭，并逐步從他人評價中掙脫出來達到自我選定的超越。三、根據(jù)學生的需要結(jié)構的變化，設計藝術的教學方式。在語文課堂教學中，借助于學生的角色認同，以有感情朗讀或講述、對話、短劇表演、原聲賞析等形式，當主人公與學生達到溝通，學生在歸屬需要量默默推動下就會把主人公看成“自己人”，就會產(chǎn)生同情心，就會產(chǎn)生同呼吸共命運的深切感受，以主人公的需要為自己的需要，以主人公的喜怒哀樂了自己的喜怒哀樂，以主人公認識事物的方式作為自己的認識，把主人公的行為當作自己的行為。所以在我們以往的課堂教學中，致力于人物形象的分析，說得天花亂墜，口干舌燥，板書寫了一大堆，而學生卻聽得是云里霧里，不知所云，還不如讓學生深入作品中，借助多種形式進入作品進入角色，進行角色認同后對主人公形象有了最直觀的印象和見解，那樣學生的理解會更深刻，留下的記憶也會更深刻。蘇霍姆林斯基說過，所有能力方面的工作都要依賴于興趣。人的感覺器官都有接受刺激的需要，滿足感知刺激的需要，會提高學生的學習效率。所以在我們的語文課堂教學中還更應注重滿足滿足感知刺激的需要這是一種重要的教育手段。同時對