學科教育論文-淺談在改變中提高作文教學質(zhì)量.doc

學科教育論文-淺談在改變中提高作文教學質(zhì)量論文關鍵詞：作文教學作文評價訓練原則作文能力論文摘要：教師在習作指導中要重視語言表達的創(chuàng)造過程，遵循認知規(guī)律，拉近認知與實踐的距離，這樣才能幫助學生在習作中說真話。表達真情實感，完成習作目標，提高語文綜合素養(yǎng)。要把來源于生活素材中的閃光點發(fā)掘出來打破傳統(tǒng)作文評價模式對作文內(nèi)容和思想性的高要求在評價內(nèi)容上以來源于生活、真實、通順為基點讓學生實際體驗作文與生活之間是同一事物的不同展現(xiàn)形式。要把作文的評價標準和學生的生活實際相結合和學生的生活語言相結合使學生在評語中受到情的感染、愛的激勵、美的享受。經(jīng)過這樣的實踐，學生在活動中能豐富自己的語言，活躍課堂氣氛發(fā)展想象和創(chuàng)造能力，積累語言材料，在評價的多樣性中得到提高，逐步寫作文并寫好作文習作是對學生用詞造句、布局謀篇等能力的整體反映但在實際的作文教學中，我們卻把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的作文活動變成一種脫離學生生活實際的學習任務，使得學生怕寫作文。當學生聽到“作文”二字時想到的是“文”，而忽視的是“作”在作文中不能正確認識“文”重視的是結果，“作”重視的是過程，出現(xiàn)套寫、仿寫、改頭換面等追求結果的短視作文現(xiàn)象。所以，我們在習作指導中要重視語言表達的創(chuàng)造過程，遵循認知規(guī)律，拉近認知與實踐的距離，這樣才能幫助學生在習作中說真話，表達真情實感，完成習作目標，提高語文綜合素養(yǎng)。一、降低評價標準。突出作文評價形式的多樣性作文應從真實的角度人手讓學生把在生活中看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字的形式表達出來即使是生活中極其平常的事情也是學生認識生活的結果。讓學生認識到作文就是生活內(nèi)容的真實寫照和心情的自然流露，解決作文無素材可用和怕作文的問題。另外，要指導學生結合自己平時的語言表達實際，在敘述時要通順清楚。敘述的過程是交代表達的重要環(huán)節(jié)，敘述通順了才能為人所理解。敘述清楚了才能體現(xiàn)表達的效率和目標。只有把作文的評價標準和學生的生活實際相結合，和學生的生活語言相結合，用符合學生視覺的、切近學生生活的評價標準創(chuàng)造性地衡量和審視學生的習作我們才會有不同的發(fā)現(xiàn)。因此評價應從新的思路著眼。首先，把來源于生活素材中的閃光點發(fā)掘出來。打破傳統(tǒng)作文評價模式對作文內(nèi)容和思想性的高要求，克服用文學作品的標準評價學生作文，在一定程度上限制學生思維發(fā)展的弊端。對不同學生要提出不同的習作要求，不同作文應有不同的評價標準和目標，當一些學困生在用詞的準確貼切、語句的通順連貫、想象的大膽合理、內(nèi)容的真實可信等某一方面有好的表現(xiàn)時都應予以表揚。其次在評價內(nèi)容上以來源于生活、真實、通順為基點，讓學生實際體驗作文與生活之間是同一事物的不同展現(xiàn)形式：生活是對人、物、情等方面直觀零散的形象體現(xiàn)作文是對人、物、情等方面具體概括的文字表達。不同層次的學生在作文中只要達到一定目標，就應及時表揚，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的作文興趣。最后學生對作文互評互改教師書寫作文評語時的表達語氣，也是作文評價方式改進的重要方面。依據(jù)學生的好奇心，讓他們在評議中學習討論，在評議中比較模仿，這是在群體學習中作文知識內(nèi)化的過程，可幫助學生作文水平在不知不覺中提高，也讓學生體驗作文評改中所帶來的一種新的學習方式享受到進步的喜悅與歡樂從而產(chǎn)生積極的習作情趣和動力，激發(fā)表達欲望。教師在作文評語中充分體現(xiàn)激勵功能和指導價值可以讓學生在激勵中接近作文、愛作文，讓學生在評語指導中澄清認識，明確自己作文中哪些地方好、哪些地方應改正、哪些地方還需補充，使學生在評語中受到情的感染、愛的激勵、美的享受，幫助學生在評價的多樣性中得到提高，逐步會寫作文、寫好作文。二、把握訓練原則，凸顯作文教學的科學性1把握序列性和實踐性相結合的原則。序列性是解決作文教學中講求通順有序，克服盲目性和隨意性教學的保證。應遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，把序列性的訓練通過作文教學的目的性、層次性和循序性落實到實踐操作中去。學生作文是生活實踐和主觀感受的反映，讓源于生活的素材以更具體、更通順的方式展現(xiàn)學生生活的多彩世界宣泄生活中學生情感的需要。寫作實踐既是表達生活實踐中的人、物、情的過程，又是學生作文能力的歷練和再培養(yǎng)的過程，這就要求學生要以自己的生活經(jīng)驗基礎，發(fā)掘來自平凡生活中的點點滴滴。但學生為什么對身邊的事熟視無睹，總感覺到無話可說，無新內(nèi)容可寫呢?主要是他們沒有學會觀察生活，不會把序列性的觀察和實際操作結合起來，而序列性與實踐相結合的原則，就是讓學生體驗生活、觀察生活、認識和表達生活把作文的實踐操作與生活實際的客觀規(guī)律結合起來，拉近生活與作文之間的距離，讓作文成為學生自由表達、自我宣泄的一部分。2把握主動性與創(chuàng)造性相結合的原則在作文教學中，學生既是作文訓練的對象，又是作文訓練的主體。當學生感到作文是一種需要時，便會產(chǎn)生強烈的探求意識和心理傾向，并逐漸進入樂此不疲的境地，使作文成為學生內(nèi)部的自覺行為。這種可貴的探索動機，會使學生自覺克服來自多方面的阻力和干擾，保證作文活動的深入和發(fā)展，讓學生在指導教師主導作用的促使下，在特定的內(nèi)容中自主命題，自由地書寫豐富多彩的生活世界。也可由教師設置問題，引起學生各自的思索，喚起各自的潛在意識，觸發(fā)想象，激發(fā)寫作激情。讓學生在創(chuàng)設的意境中自由主動地表達自己的感受和認識，達到一種想寫的沖動一種不吐為快的感受進而進發(fā)出創(chuàng)造的火花，把自己經(jīng)歷的人、物表達得更加豐富多彩。這時學生的思維是活躍的，作文表達時的聯(lián)想和想象是有創(chuàng)新和特色的。當然也會出現(xiàn)一些不合規(guī)律的表達與想象，但只要教師指導得當，幫助學生樹立起表達的自信心，讓學生形成自主創(chuàng)新的心理品質(zhì)，學生就能會作文、愛作文，這是獲得作文成功的重要保障。3把握整體性與針對性相結合的原則教師面對的是全體學生，要提出整體性的要求，也就是要面向全體學生在題目設計和作文訓練中力求帶動全體學生作文能力的發(fā)展與進步。而每個學生又是作文教學的主體和作文實踐的主體，教師要在有趣、愿寫的基礎上，通過作文指導，讓學生獨立、主動、創(chuàng)造性地開展作文練，用筆表達自己的真情實感?？墒窃趯嶋H情況中每個學生的認知水平、表達渴求等存在客觀差異，教師在作文指導中還應分類設標，分別指導：對不同水平的學生定不同的要求，幫助其個體進步與發(fā)展，逐步接近整體目標，促進班級學生整體作文水平的發(fā)展和個體作文水平的漸進性提高。三、拓寬聯(lián)系渠道。依托載體完成作文教學目標。提高學生作文能力1落實語言文字訓練，消除語言積累貧乏的影響。小學生作文難的根本原因是學生語言積累的貧乏學生認識生活的能力、感受生活的水平都比較低。而學生語言的優(yōu)化、豐富和積累是解決語言貧乏的重要途徑也是提高習作水平的基本過程。教師必須重視源于生活的語言積淀和生活中間接語言載體(影視報刊)傳達出的信息積累。在教學中要指導學生把積累的材料經(jīng)過自己的理解和運用，在系統(tǒng)化、序列化的訓練過程中讓學生獲得的語言更扎實有效運用語言的技巧和表達情感的方式更加靈活自如。還有在講讀課文時，要求學生重視名家名篇的積累，擴大閱讀量，指導學生反復朗讀文本。講述課文內(nèi)容。并在讀和講的過程中注意作者用得恰當?shù)脑~、描寫生動的句子，并予以內(nèi)化和借鑒，將語言文字訓練落實到位這樣通過量的積累可達到質(zhì)的飛躍，給學生的練筆提供可選用的素材和感悟的載體，讓學生作文時有詞可用。2張揚學生個性。激發(fā)學生的寫作情感。小學作文強調(diào)學生“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容”。這就要在作文中打破傳統(tǒng)的作文要求壓抑學生個性和創(chuàng)造天賦的限制，充分張揚學生的個性特征要做到這一點就要在作文指導中尊重學生個性張揚學生人格力量。當學生在感受情感、認知世界、了解社會的過程中接受到感知對象時，各自會有不同的感知感悟結果。這樣每個學生因感悟結果的不同，在盡情表現(xiàn)自己的喜怒哀樂時，會有感而發(fā)，一吐為快，充分展現(xiàn)自己的個性特征，寫出來的文章就會有自己獨特的想法，顯示出自己的個性，從而使內(nèi)容顯得豐富多彩，充滿童心、童真和童趣。3觀察現(xiàn)實生活幫助學生積累作文素材生活