學科教育論文-論素質(zhì)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

學科教育論文-論素質(zhì)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑與方法，教師應(yīng)該將素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才始終貫穿于教育教學的各環(huán)節(jié)之中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，需要教師不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂教學；創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧的教學環(huán)境；進行開放教育，開展各種實踐活動，并在教學中逐漸培養(yǎng)學生主動思考的習慣。關(guān)鍵詞素質(zhì)教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新能力1999年6月13日，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定發(fā)布，把我國新時期的素質(zhì)教育推向一個新階段，素質(zhì)教育成為教育界的一個重要理論和實踐課題。什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育與創(chuàng)造性教育有何關(guān)系，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以推進素質(zhì)教育等一系列問題擺在我們教育者面前。一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)是指人在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為基本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動發(fā)展為基本特征的教育。它是針對我國目前基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的片面追求升學率的應(yīng)試教育的弊端提出來的。素質(zhì)教育包含三方面的要義：即全體性、全面性和主體性。1.全體性。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。素質(zhì)教育所追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，注重因材施教。素質(zhì)教育為每個人的發(fā)展提供了多種可能的基礎(chǔ)，它從人的差異出發(fā)，通過教育過程，使每個人在原有素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。2.全面性。素質(zhì)教育不只是重視傳授專業(yè)知識技能，更重視人的其它素質(zhì)方面的培養(yǎng)。它是以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的，是以“造就有理想、有道德、有文化、有紀律的,德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”為最終目的的教育。3.主體性。主體性是人的素質(zhì)和本質(zhì)的最高表現(xiàn)，是人作為認識和實踐主體在其活動中所具有的自主性、能動性和創(chuàng)造性。主體性水平正是衡量國民的個體素質(zhì)和整體素質(zhì)的尺度。通過教育造就主體，提高人的主體性水平，是提高國民素質(zhì)的重要途徑。素質(zhì)教育是充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。它要喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長。主體性是素質(zhì)教育的靈魂，是對素質(zhì)教育思想的最關(guān)鍵要求。二、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系1.創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征素質(zhì)教育的重要目標是發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。在人的基本素質(zhì)培養(yǎng)中，創(chuàng)造力是根本的素質(zhì)；在人才的諸多特征中，創(chuàng)造性是最本質(zhì)的特征。因為沒有了創(chuàng)造性，人類社會就不可能有進步和發(fā)展。我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。因循守舊、循規(guī)蹈矩的人遠遠適應(yīng)不了當今高科技發(fā)展的要求。楊振寧教授說:“教育的成功在于使每個人的能力和創(chuàng)造力得到最充分的開發(fā)。”素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)、鼓勵、發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)其無窮的創(chuàng)造力，努力培養(yǎng)創(chuàng)造欲，以適應(yīng)21世紀的人才競爭的需求。2.創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑與方法創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生在牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育不同于傳統(tǒng)的知識教育和智能教育，而是把二者有機的結(jié)合在一起，既讓學生獲得了系統(tǒng)的知識和基本技能，又使其智力潛能得到充分開發(fā)，同時還使其精神得以升華。通過創(chuàng)新教育，可以使學生學會創(chuàng)造性地獲取知識，創(chuàng)造性地思考和創(chuàng)造性地解決問題。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！彼刭|(zhì)教育是“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的教育，其終極目標是要提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須通過創(chuàng)新教育來完成。因此，創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑與方法。三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略1.提高教師自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要保證。教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和實施者，是知識創(chuàng)新的重要力量。教師的價值取向、精神風貌和素質(zhì)能力直接影響著學生的素質(zhì)，從而關(guān)系到全民族的整體素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師自身所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性意識對學生有著直接的熏陶作用。一位優(yōu)秀的教師，就是開發(fā)人力資源的科學家?？梢哉f，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。因此，教師要不斷學習，善于探究與反思，在教學中不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法點燃學生心靈的火把，挖掘其潛能。2.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，要求教師在教學實踐中必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，課堂教學不能再以教師為中心、課本為中心、教室為中心。教師要樹立“學生主體”意識，明確自身的職責重在“引路和導學”，把學習的主動權(quán)交給學生，喚醒學生的主體意識，引導學生積極參與教學過程，并調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習動機，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和理性思維，使學生在自主、自覺的學習中得到發(fā)展?！皩W生主體參與教育活動的程度是影響其創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)揮的重要因素?！币虼?，確立學生主體性教育觀念是前提。同時，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷創(chuàng)新課堂教學。只有創(chuàng)新的課堂教學才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。教師的課堂教學創(chuàng)新主要包括以下幾個方面。（1）教學內(nèi)容的創(chuàng)新教師在教學過程中對教學內(nèi)容要創(chuàng)造性地處理和向課堂外及學科前沿延伸。打破學校與教室的教學空間概念，打破傳統(tǒng)教育面向書本、面向已知、面向教學本身的封閉狀況。引導學生接觸自然，了解社會，參加課外小組和社會實踐活動，讓學生更多地自主探究、合作交流、動手操作。通過學生從社會實際和動手操作激發(fā)興趣、引發(fā)聯(lián)想，形成創(chuàng)造性。及時吸收有關(guān)的新信息知識，引導學生關(guān)注前沿，面向未知，也可以激發(fā)學生的研究興趣和求知欲，產(chǎn)生認知內(nèi)趨力，進而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造欲望。（2）教學方法的創(chuàng)新建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。這就要求教師用科學的方法對學生加以“導”而不是“教”，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，用不同的方式組織教學，吸引學生的參與，培養(yǎng)學生的主動性、獨立性。教師可以充分運用現(xiàn)代教育媒體給學生創(chuàng)設(shè)問題情境,以啟發(fā)學生思考問題,激發(fā)他們解決問題的愿望和渴求。同時，在教學過程中，教師要充分展示思維過程,重點講述自己怎么想、怎么思考的，即思維過程的方法，以此來教會學生思維的方法，引導學生學會分析問題，解決問題。（3）對學生評價的創(chuàng)新在課堂教學中，教師總要對學生的學習狀況做出價值判斷，傳統(tǒng)的整齊劃一的標準答案，統(tǒng)一死板的評價手段會扼殺學生的學習熱情。教師要根據(jù)不同學生的特點，正確評價學生及其創(chuàng)造成果。對創(chuàng)造型的學生，不能簡單對其加以否定，要循循善誘，讓學生的創(chuàng)