學(xué)科教育論文-研究型教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)中的運(yùn)用.doc

學(xué)科教育論文-研究型教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)中的運(yùn)用摘要從研究型教學(xué)模式角度提出了代寫論文細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核方法等的優(yōu)化改革措施，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。關(guān)鍵詞研究型教學(xué)模式細(xì)胞生物學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它聯(lián)系著生物科學(xué)的許多分支學(xué)科，如：組織學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)遺傳學(xué)、免疫學(xué)等。細(xì)胞生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)具有直接和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代以來，諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)大都授予了從事細(xì)胞生物學(xué)研究的科學(xué)家。因此，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，處于從屬地位。這實(shí)際上束縛了學(xué)生的批判性思維，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用顯得十分緊迫。一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刷新細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學(xué)科的交叉滲透廣泛，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學(xué)生理不清、記不牢等問題。在教學(xué)中要使學(xué)生能較全面系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立起一個(gè)牢固扎實(shí)的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時(shí)要積累細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)把這些動(dòng)態(tài)研究成果以及有待攻關(guān)的重大課題在教學(xué)內(nèi)容中反映出來，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段和方法的優(yōu)化1多采用多媒體教學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，需要大量的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，對(duì)教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)確度不高，缺乏動(dòng)態(tài)感。加之細(xì)胞生物學(xué)本身具有高度的綜合性、抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學(xué)過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細(xì)胞生物學(xué)圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實(shí)現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)宏觀化。如在課件中對(duì)一些復(fù)雜的概念，利用Flash動(dòng)畫做一些直觀的模擬，從而有利于學(xué)生的掌握。2發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心進(jìn)行研究型教學(xué)。如在部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，先用2/3時(shí)間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對(duì)性的問題，組織學(xué)生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個(gè)小結(jié)。多種教學(xué)方法相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。3指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在此過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題；并通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、查找資料等獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決問題的親身體驗(yàn)，并將其研究結(jié)果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。三、充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究型教學(xué)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究興趣、探究精神及學(xué)習(xí)過程中的批判精神，開掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，制定合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)策略，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用；改革抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“三中心”的傳統(tǒng)教育模式，建立一個(gè)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)會(huì)溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)及合作能力；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)量；提升教師對(duì)研究型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的研究型學(xué)習(xí)外部環(huán)境。四、全面建立課程成績(jī)綜合考核體系1改革考試命題方法。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱，精心編制細(xì)胞生物學(xué)試題，同時(shí)向?qū)W生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。試題的內(nèi)容既包括基本知識(shí)、基本概念，又涉及到主觀發(fā)揮題和部分考研熱點(diǎn)試題。試題庫結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)覆蓋面大，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。2改革考核形式。課程考核貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程。課程成績(jī)包括考試成績(jī)(50)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)(30)、平時(shí)成績(jī)(20)。實(shí)驗(yàn)考核包括兩部分：(1)平時(shí)考核。根據(jù)學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，給出一個(gè)平時(shí)成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)考核總成績(jī)80；(2)實(shí)驗(yàn)技能考試。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后進(jìn)行一次綜合實(shí)驗(yàn)技能隨堂考試，根據(jù)其操作情況當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)，該成績(jī)以20計(jì)入實(shí)驗(yàn)考核總成績(jī)中。平時(shí)成績(jī)包括上課考勤、預(yù)習(xí)、提問、作業(yè)、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實(shí)際地反映學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，改變過去僅由一次考試決定成績(jī)的弊端。總之，研究型教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探討、研究或解決某個(gè)或某些特定的問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：1于海濤,張淑玲.提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的做法與體會(huì)J.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(11).2劉靜,劉艷平等.淺議細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的技巧J.基