學(xué)科教育論文-生物教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”初探.doc

學(xué)科教育論文-生物教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”初探中學(xué)生物課“研究性學(xué)習(xí)”是指在中學(xué)生物課中學(xué)生所進(jìn)行的一種主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采取獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的形式，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。一、幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過(guò)程研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程包括：提出問(wèn)題做出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論。例如，在研究種子萌發(fā)的外界條件這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，采用如下的設(shè)計(jì)思路：1.通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題生活中發(fā)現(xiàn)農(nóng)民伯伯不同的種子會(huì)選在不同的季節(jié)播種，而且播種時(shí)往往在地里澆一些水，使土壤潮濕。如果剛下過(guò)小雨，則不用澆水就可以播種了；但過(guò)于潮濕，又容易使種子霉?fàn)€；播種時(shí)還要松土，使土壤內(nèi)有充足的空氣。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？種子萌發(fā)到底需要怎樣的外部條件？2.提出假設(shè)種子萌發(fā)需要的外部條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。教師引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)一定要注意圍繞該節(jié)課的要求，使學(xué)生始終把思維聚焦在課堂上，所以教師在此之前應(yīng)該要做充分的準(zhǔn)備工作。3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、方法、材料、裝置等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。教師可選用多組飽滿的種子。（1）對(duì)溫度這個(gè)條件可以采用引導(dǎo)學(xué)生按照下面步驟來(lái)考慮：a.恒溫25攝氏度；b.置于冰水中；c.置于沸水中。（2）對(duì)水分條件可以設(shè)計(jì)三種條件：a.適量的水；b.不放水；c.過(guò)量的水。（3）對(duì)于空氣這個(gè)條件，可以設(shè)計(jì)兩種條件：a.充足的空氣；b.沒(méi)有空氣。對(duì)于沒(méi)有空氣這個(gè)條件，可以通過(guò)把種子浸在水中得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以把a(bǔ)號(hào)裝置作為對(duì)照組，把其余的各組為實(shí)驗(yàn)組，而且實(shí)驗(yàn)組要求變量只能有一個(gè)。4.分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果一段時(shí)間后，對(duì)種子萌發(fā)情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)只有a號(hào)裝置的種子萌發(fā)了，而其余各實(shí)驗(yàn)裝置的種子沒(méi)有萌發(fā)，討論得出：種子萌發(fā)的條件需要適宜的溫度，一定的水，充足的空氣，從而驗(yàn)證了我們的假設(shè)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，完全可以把這種思考問(wèn)題的程序內(nèi)化為學(xué)生思維的習(xí)慣。二、關(guān)注學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)在課堂這一主陣地上，要改變過(guò)去的學(xué)生是聽(tīng)講背誦練習(xí)再現(xiàn)知識(shí)的方式。運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，既在教學(xué)過(guò)程中注重事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序，通過(guò)多方尋求答案解決問(wèn)題，通過(guò)教師獨(dú)具匠心的教案設(shè)計(jì)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中不斷營(yíng)造探索研究的氛圍、情景和場(chǎng)面，使學(xué)生以探索者研究者的主體角色出現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)造性思維方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)感性到理性的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)完成遷移作用，完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。例如，在“光對(duì)鼠婦生活的影響”探究活動(dòng)前，根據(jù)同學(xué)們小時(shí)候捉過(guò)“西瓜蟲(chóng)”（當(dāng)?shù)氐膭e稱）的經(jīng)驗(yàn)，筆者安排了學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的任務(wù)，學(xué)生找到的比教師找到的還多，個(gè)體也大。同時(shí)通過(guò)找尋，學(xué)生自然就知道鼠婦生活的環(huán)境，較容易提出問(wèn)題，并做出了假設(shè)，整個(gè)研究活動(dòng)進(jìn)行得非常順暢。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生參與的欲望強(qiáng)烈，也順利地完成了土壤的潮濕度對(duì)鼠婦影響的實(shí)驗(yàn)，最后展開(kāi)了熱烈的討論。三、注重教師在“研究性學(xué)習(xí)”學(xué)程導(dǎo)航中的轉(zhuǎn)變1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)策略一直以來(lái)，大多數(shù)生物教師的教學(xué)策略是只重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生能力的發(fā)展；只重教師的教，而忽略學(xué)生的“學(xué)”；只重結(jié)果，而忽視過(guò)程；只重統(tǒng)一規(guī)格教育，而忽視差異性教育。在“研究性學(xué)習(xí)”理念下，教師要改變過(guò)去的教學(xué)策略，重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。只有懷揣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)參與的態(tài)度，才會(huì)使學(xué)生思維處于積極活躍的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)方式作為載體進(jìn)行教學(xué)，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的認(rèn)知對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能要抱有信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等多種渠道，得到相關(guān)的圖片資料，非常豐富。在收集資料，處理信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及課堂表達(dá)與交流中，都表現(xiàn)出高漲的熱情，學(xué)習(xí)生物的興趣也越來(lái)越濃厚，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。3.轉(zhuǎn)變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究性學(xué)習(xí)是類似于科學(xué)研究的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要綜合性的教師。一直以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)都是分科進(jìn)行的，生物教師只是鉆研生物學(xué)科，不涉獵其他學(xué)科知識(shí)，生物教師的這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。生物新教材中涉及到許多其他學(xué)科的知識(shí)，這就要求生物教師在不斷地完善本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷地學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，關(guān)注生物前沿動(dòng)態(tài)，重視完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊?，培養(yǎng)人的創(chuàng)造