學(xué)科教育論文-試論以案例分析的方法編寫教材.doc

學(xué)科教育論文-試論以案例分析的方法編寫教材摘要：案例教學(xué)是將某些概念、原理、觀念和事實(shí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一定的實(shí)際情境中開展教學(xué)的方式，2003年教育部頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確將案例學(xué)習(xí)列為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。根據(jù)新課標(biāo)編制高中地理實(shí)驗(yàn)教材時，如何實(shí)現(xiàn)在教材與案例教學(xué)的互動過程中使地理教材的編寫不斷創(chuàng)新，這是一個值得深入探討的問題。用“案例分析”的方法編寫地理教材就是就此問題的一個新嘗試、新探索?！鞍咐治觥笔浇滩牟粌H可以將案例研究的學(xué)習(xí)方式融入高中地理教材，而且這種教材的出現(xiàn)又可以促進(jìn)案例教學(xué)的研究和發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中地理；教材編寫；案例分析方法案例教學(xué)是一種將某些概念、原理、觀念和事實(shí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一定的實(shí)際情境中開展教學(xué)的方式。因?yàn)榘咐谋举|(zhì)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，所以教學(xué)案例應(yīng)該盡量包括實(shí)際狀況的各個方面，如遇到的問題、人們的困惑、不同的見解和不同的解決問題的方法等。1在教學(xué)中，教學(xué)案例還提供了師生互動的中介，搭建了原理學(xué)習(xí)與問題解決之間的橋梁。近些年來，對案例學(xué)習(xí)的討論已經(jīng)從教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)大到課程和教材領(lǐng)域，有些學(xué)科已開始將案例和案例學(xué)習(xí)納入課程的要求。例如，2003年，教育部頒布了新的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱“課標(biāo)”），明確提出案例教學(xué)的要求：教師和教材編寫者應(yīng)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)。2（11）可見，新“課標(biāo)”將使案例學(xué)習(xí)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。用“案例分析”方法編寫教材是一個將案例研究的學(xué)習(xí)方式融入高中地理教材的過程。反過來，這種教材的出現(xiàn)又促進(jìn)了案例教學(xué)的研究和發(fā)展。盡管地理教材中使用案例的嘗試從基于現(xiàn)行教學(xué)大綱的教材編寫就已經(jīng)開始，如何在教材與案例教學(xué)的互動過程中使地理教材的編寫不斷創(chuàng)新仍可以看作是一個新的挑戰(zhàn)，值得深入探索。目前根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的幾套地理實(shí)驗(yàn)教材都在探索這個問題方面有所表現(xiàn)，本文作者也在研究的過程中試編了部分教材，積累了一些想法，在這里和大家探討，所談觀點(diǎn)僅是作者本人的研究心得。一、利用綜合案例體現(xiàn)地理問題的綜合性一般地，為了較深入地認(rèn)識某個區(qū)域的特征、分析其可持續(xù)發(fā)展的條件和措施，我們會從該區(qū)域案例比較典型的某個要素、某一方面或某個時期入手，進(jìn)行諸如區(qū)域特點(diǎn)、影響因素、存在問題等若干方面的地理問題分析，以得到某個方面的典型結(jié)論。如區(qū)域不同發(fā)展階段中的人地關(guān)系，從礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用過程對該區(qū)域的工業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至整個區(qū)域的地理狀態(tài)發(fā)展的影響。3（113）然而事實(shí)上，每一個區(qū)域都是一個具有一定發(fā)展歷史的地理要素的綜合體。雖然對沒有接觸過區(qū)域?qū)W習(xí)的學(xué)生來說非常必要用簡要的方法來學(xué)習(xí)區(qū)域分析，但單要素、單方面以及片段性的分析始終沒法讓學(xué)生對區(qū)域建立起綜合的認(rèn)識、建立起正確的發(fā)展觀點(diǎn)。因此，為了讓區(qū)域案例在高中地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，就需要注意在案例設(shè)置和使用中的綜合性和發(fā)展性，為此，提出以下幾點(diǎn)建議。（一）課標(biāo)中可以綜合的幾個標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)課標(biāo)中給出的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)可以綜合在同一區(qū)域的案例中形成綜合案例。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）要求“必修地理3”以區(qū)域?qū)W習(xí)為主線，并明確提出要“采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)”。在實(shí)際操作中，從區(qū)域含義的學(xué)習(xí)、到區(qū)域分析方法的學(xué)習(xí)都是可以通過具體的案例來進(jìn)行的。課標(biāo)中列舉的標(biāo)準(zhǔn)要求中，不少標(biāo)準(zhǔn)都冠以“以某區(qū)域?yàn)槔保@就要求使用案例。那么，能不能選擇同一個區(qū)域的案例來進(jìn)行分析，以對應(yīng)課標(biāo)中所提出的幾個不同的標(biāo)準(zhǔn)要求呢？從綜合和發(fā)展的角度看，我們需要這樣做。而從課標(biāo)要求的幾個方面來看，我們也確實(shí)可以這樣去設(shè)計(jì)。如，課標(biāo)中有關(guān)“區(qū)域發(fā)展階段”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)和城市化”等標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)，就可以在同一區(qū)域案例上建立起這種綜合的關(guān)聯(lián)。區(qū)域發(fā)展階段在理論上被劃分為“初期階段、成長階段和衰落階段”，3（113）以美國東北部匹茲堡的工業(yè)形式為例，該區(qū)域在工業(yè)化時期表現(xiàn)出這種明顯的周期性，而這種周期性對于該區(qū)域整個人地關(guān)系的發(fā)展過程而言，應(yīng)該只是其中的一個特殊的時段。將區(qū)域的發(fā)展放在人類歷史的背景上看，可以有更大的周期：從“蠻荒時期”到“農(nóng)業(yè)社會”再到“工業(yè)社會”和“后工業(yè)社會”，區(qū)域在伴隨著人類社會經(jīng)歷著不同發(fā)展階段的同時自身也在同步發(fā)展著。在這些不同階段中，人地關(guān)系處在不同的狀態(tài)：蠻荒時期自然環(huán)境對人類有著更多的限制，人類的活動只能去適應(yīng)自然環(huán)境；農(nóng)業(yè)社會時期，人類對自然條件的利用和改造能力已經(jīng)明顯提高，局部狀態(tài)下已經(jīng)出現(xiàn)對自然環(huán)境的破壞現(xiàn)象；工業(yè)社會時期，人類具有了極大的對自然環(huán)境進(jìn)行改造的能力，生產(chǎn)力水平有了前所未有的提高，隨之而來的是人類對自然環(huán)境的破壞。同樣地，這種人地關(guān)系的變化也會表現(xiàn)在人們的生活方式上，如人們的衣著和食物、人們的居住和交通等方方面面。在區(qū)域的發(fā)展階段中，特別要注意的是農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會兩個典型的時期。這既是目前主要存在著的生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)形式、人地關(guān)系中最現(xiàn)實(shí)的兩種狀態(tài)，又是在人地關(guān)系上存在著巨大反差的兩種形式。課標(biāo)中有著“以某區(qū)域農(nóng)業(yè)為例學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)條件、布局、特點(diǎn)和問題”和“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，學(xué)習(xí)其工業(yè)化、城市化的推進(jìn)、問題和對策”的兩個要求，完全可以和區(qū)域發(fā)展階段中的農(nóng)業(yè)社會時期和工業(yè)社會時期相對應(yīng)起來。當(dāng)然，農(nóng)業(yè)本身有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不同形態(tài)，工業(yè)也有從手工業(yè)到現(xiàn)代工業(yè)的不同時期，區(qū)域內(nèi)不同形態(tài)、不同時期的農(nóng)業(yè)和工業(yè)有著它本身的特點(diǎn)和形成條件，其中不乏農(nóng)業(yè)和工業(yè)之間的相互影響。因此，綜合地分析區(qū)域案例中的農(nóng)業(yè)和工業(yè)也是相當(dāng)有意義的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一個與區(qū)域發(fā)展密切相關(guān)的課標(biāo)要點(diǎn)是“產(chǎn)業(yè)遷移”。在課標(biāo)中，產(chǎn)業(yè)遷移和資源的跨流域調(diào)配是組合在同一個要求中的。2（10）相比而言，資源的跨流域調(diào)配主要在工業(yè)化社會以后人類對自然資源的需要量超過了區(qū)域內(nèi)部的提供量的時候提出的、涉及的要素相對較少，而產(chǎn)業(yè)遷移（產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移）涉及的要素相對要多。產(chǎn)業(yè)遷移基本可以理解為是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動下，產(chǎn)業(yè)部門由其傳統(tǒng)分布區(qū)遷移到生產(chǎn)條件類似而經(jīng)濟(jì)效益更高的地區(qū)。這種過程涉及縱橫兩個因素：縱的因素是該區(qū)域的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)形式由低級向較高級再向更高級；橫的因素是區(qū)域內(nèi)部或區(qū)域與外部其他區(qū)域之間的一種關(guān)系，案例區(qū)域可能接受更高級區(qū)域移來的產(chǎn)業(yè)、也可能向較低級區(qū)域遷出相對高投入低產(chǎn)出的“低效”的產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)遷移在區(qū)域發(fā)展的過程中始終存在著，如，在某些區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中糧食生產(chǎn)逐漸為經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)所替代，一方面經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)有更高的經(jīng)濟(jì)收益，另一方面也有周邊區(qū)域能承擔(dān)得了相應(yīng)的糧食生產(chǎn)。當(dāng)然，現(xiàn)在最關(guān)注的產(chǎn)業(yè)遷移，還是對我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到極大影響的以東亞地區(qū)為核心的國際產(chǎn)業(yè)遷移。因此，以區(qū)域案例為核心，我們完全可以把有關(guān)區(qū)域發(fā)展階段、農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化以及產(chǎn)業(yè)遷移等因素放在一起來綜合地考慮。（二）合理組合案例框架、選擇案例區(qū)域設(shè)計(jì)綜合案例需要注意合理組合案例框架、選擇案例區(qū)域，以區(qū)域的發(fā)展歷史為主線來綜合區(qū)域案例中有關(guān)發(fā)展階段、農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市以及產(chǎn)業(yè)遷移等要點(diǎn)是一個比較合適的框架形式。如圖1所示，案例的呈現(xiàn)形式是以從“原始社會時期”到“工業(yè)社會時期”為主軸進(jìn)行排列的，把原始社會、農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會等幾個時期分別作為相對獨(dú)立的片段去刻畫。這樣呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的一幅幅人地關(guān)系的歷史畫卷可以把區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系的發(fā)展階段清晰地表現(xiàn)出來，同時又能比較系統(tǒng)、全面地就重要片段中的地理要素關(guān)系進(jìn)行深入的揭示和分析，從而能順利地把農(nóng)業(yè)的要點(diǎn)、工業(yè)化和城市化的要點(diǎn)單獨(dú)地提出來。同時又能將產(chǎn)業(yè)遷移在不同的歷史時期的作用，尤其是在近幾十年中的強(qiáng)大作用表現(xiàn)出來。圖1綜合案例設(shè)計(jì)示意基于上述考慮，在選擇具體的區(qū)域案例時，找到能夠把以上幾