學(xué)科教育論文-試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文摘要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前教育改革的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認知的主體，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。這就要求教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式必須有利于構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進學(xué)生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。論文關(guān)鍵詞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論生物學(xué)教學(xué)一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識既不是純粹客觀的，也不是純粹主觀的，而是個體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果；相應(yīng)的，認知既不起源于主體，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用。通常，個體遇到新刺激時，總是試圖用原有的認知結(jié)構(gòu)去同化它，以求達到暫時的平衡；同化不成功時，個體則采取順應(yīng)的方法，即通過調(diào)節(jié)原有認知結(jié)構(gòu)或新建認知結(jié)構(gòu)，來得到新的平衡。即個體的認知結(jié)構(gòu)通過同化和順應(yīng)以適應(yīng)新的環(huán)境而不斷發(fā)展。同化與順應(yīng)之間的平衡，也就是認識上的適應(yīng)，也就是人類智慧的實質(zhì)所在。平衡調(diào)節(jié)了個體與環(huán)境之間的相互作用，從而引起認知結(jié)構(gòu)的一種新建構(gòu)。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用(一)轉(zhuǎn)變教師角色，強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是外部的輔助者和支持者。教師的職能是提供學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)所需要的必要條件，促進學(xué)生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生以自主、探究、合作的方式進行學(xué)習(xí)，而不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用。如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認為可以從三個方面努力：首先，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，靈活運用各種教學(xué)方式和手段，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，從而使他們積極地進行自主知識建構(gòu)。其次，要讓學(xué)生有多種機會在不同盼隋境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。教師可組織和引導(dǎo)學(xué)生一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商。最后，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客體改造與重組。如在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)盡可能改驗證性實驗為探究性實驗，改演示實驗為學(xué)生分組實驗，使學(xué)生獲得更多的探究實踐機會，能根據(jù)自身行動的反饋信息實現(xiàn)對新意義的構(gòu)建。(二)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則會引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。由于實際情境所具有的真實性、生動性、豐富性，所以，情境創(chuàng)設(shè)為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)中，要注意構(gòu)建各種學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生利用原有的知識與已有的經(jīng)驗在當(dāng)前情境中進行學(xué)習(xí)和認知。這就要求教師對教學(xué)過程要進行藝術(shù)性設(shè)計，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計諸如問題質(zhì)疑、設(shè)置懸念、自然場景模擬、生活中的生物現(xiàn)象觀察等學(xué)習(xí)情景，營造能調(diào)動學(xué)生積極思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新、促進學(xué)生個性發(fā)展的和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。1構(gòu)建啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境。例如：在講“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，可以先播放一段春天播種和種子萌發(fā)的動畫，然后再提問，讓學(xué)生思考可以由此想到什么。2構(gòu)建鼓勵學(xué)生大膽提出假說、提出解決問題方案的情境。例如：在上面的情境中，老師可以接著說：“請同學(xué)們根據(jù)自己親身播種的經(jīng)歷或者你剛剛看到的動畫，提出你的疑問并嘗試提出解決問題的方案”。3構(gòu)建提供理論聯(lián)系實際，促使學(xué)生實現(xiàn)知識遷移的情境。例如：當(dāng)學(xué)生通過實驗明白種子的萌發(fā)是需要“適宜的溫度”“一定的水分”和“充足的空氣”時，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)民在春天播種時要注意些什么，播種后又要注意些什么，讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實際，學(xué)會遷移。4構(gòu)建提供合作學(xué)習(xí)的情境。建構(gòu)主義教學(xué)需要為學(xué)生提供一個合作、交流、互動的學(xué)習(xí)情境，為此就要變“人際競爭”為“人際互動”，在教學(xué)中多采用合作學(xué)習(xí)的方式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“植物的吸收作用”內(nèi)容時，就可以把學(xué)生分成若干個小組，每個小組成員內(nèi)部先進行討論，討論植物需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)，化肥中主要有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，為什么施肥時有時會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象等，得出小組結(jié)論，再由小組代表在全班匯報，給學(xué)生一個互動和交流的情境，讓學(xué)生在相互討論和交流中得出問題的答案。(三)幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，認識是主體以自己原有的認知結(jié)構(gòu)為依托所進行的積極主動的建構(gòu)過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在新環(huán)境中構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。1優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進行建構(gòu)化學(xué)習(xí)的必要條件，任何一個新知識的學(xué)習(xí)都是在原有的知識基礎(chǔ)上進行的。教師要充分利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計好每節(jié)課的“鋪墊”，即“導(dǎo)人”。這個導(dǎo)人就是要對原有的認知結(jié)構(gòu)進行恢復(fù)，在一定程度上幫助學(xué)生對其進行進一步的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。同時，在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問題，即發(fā)現(xiàn)新的知識生長點。而且，導(dǎo)人過程也是幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)的過程。通過優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，在新舊知識之間建立起了足夠的聯(lián)系，可使學(xué)生獲得同化新知識的認知框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)時，需要綜合運用原有的認知結(jié)構(gòu)，此時是培養(yǎng)學(xué)生求知欲和解決問題能力的最佳時機。因此，在生物教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)重點，進行點撥和輔導(dǎo)。此時教師不能講得太多，而要“精講”，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆龀?，做好引?dǎo)工作，同時，讓學(xué)生主動參與，積極解決自己學(xué)習(xí)中的難點，掌握學(xué)習(xí)重點。在點撥過程中，學(xué)習(xí)者接受的新知識與處于激活狀態(tài)的舊知識相互作用，新知識以一定的方式與原有知識進行聯(lián)系。這就意味著新知識通過同化、順應(yīng)已進入原有的認知結(jié)構(gòu)，并促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重新轉(zhuǎn)換與構(gòu)建。3鞏固遷移，運用新的認知結(jié)構(gòu)。鞏固遷移是知識的應(yīng)用階段，是檢驗教學(xué)效果的手段，也是實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)難點突破以后，要想讓學(xué)生真正地掌握教學(xué)重點，還必須給學(xué)生消化、吸收和整理的時間，在課堂教學(xué)結(jié)束時要進行簡單地總結(jié)，并布置一定的練習(xí)題供學(xué)生思考、練習(xí)，以鞏固、運用新的認知結(jié)構(gòu)。(四)生物教學(xué)的評價要多元化依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種認知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)過程，由于個體的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因而每個人都有自己對新環(huán)境的獨特理解，求取一致的答案顯然是不適宜的。因此，評價學(xué)生如何進行知識建構(gòu)要比評價由此產(chǎn)生的結(jié)果更為重要。生物教學(xué)的評價應(yīng)基于動態(tài)的、連續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)生進步的學(xué)習(xí)過程，這就要求生物教學(xué)的評價要多元化，可在以下幾個方面體現(xiàn)：1評價的重心是教學(xué)過程。評價應(yīng)是與教學(xué)過程并行的一種持續(xù)的、動態(tài)的過程。評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)重視它的過程性評價。2評價的目標(biāo)和內(nèi)容要多元化。評價應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的原則，體現(xiàn)對個體發(fā)展需要的尊重，關(guān)注和