學(xué)科教育論文-語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí).doc

學(xué)科教育論文-語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，各個(gè)學(xué)科均應(yīng)大力提倡。語文課程不僅十分強(qiáng)調(diào)探究，而且在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”已被列入新課程基本理念的第三條。也就是說，我們的小學(xué)語文教學(xué)就得一改以往面面俱到、串講串問、以教師為中心的傳統(tǒng)做法，要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，變以“教師講為主”為“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語言，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、提供探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)主動(dòng)探究能力培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如登山一文的教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)“列寧還要走危險(xiǎn)小路下山”這部分內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為列寧這次該不該再走這條危險(xiǎn)的小路下山？為什么？并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)上反饋。這個(gè)問題的提出，引發(fā)了學(xué)生之間兩種不同意見的辯論。有的學(xué)生說：“列寧這次不應(yīng)該走這條危險(xiǎn)的小路下山。因?yàn)樗哌@條小路上山是為了趕時(shí)間看日出，而下山時(shí)他不需要趕時(shí)間，他再走這條小路下山，萬一掉進(jìn)深淵，對(duì)國(guó)家的損失太大了。因此他不該再這么冒失、莽撞?！庇械膶W(xué)生說：“他這次還該走這條危險(xiǎn)的小路下山。因?yàn)樗幌胱尯ε抡鞣约?，他這樣做還可以時(shí)時(shí)處處鍛煉自己的意志?！边@時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們，你們能聯(lián)系上下文，找出理由說服對(duì)方嗎？最終，同學(xué)們?cè)谏钊胩骄俊⑥q論的基礎(chǔ)上形成了一致的意見：列寧再走這條危險(xiǎn)的小路下山并不是冒失、莽撞。因?yàn)樗窃诹私?、分析了情況（巴果茨基就已經(jīng)“走過幾次”）的前提下走的，而且在經(jīng)過這條危險(xiǎn)的小路時(shí)又是那樣的小心翼翼。作為一個(gè)革命領(lǐng)袖，他知道這條小路雖然危險(xiǎn)，但只要小心行事，還是能安全地走過去的。他對(duì)安全問題已經(jīng)考慮到了，只是鍛煉的次數(shù)少，心里還有點(diǎn)害怕，所以他說：“我所以要走這條望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤?。一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志?！边@樣做，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力會(huì)一步步形成和提高。二、自主篩選目標(biāo)，營(yíng)造探究氛圍每篇課文都是由若干個(gè)信息點(diǎn)組合而成，大到文章的主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語言特色，小至字詞的讀音與書寫，不一而足。另外，文章中還有若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，還等著我們慧眼識(shí)之，并努力挖掘出來。在有時(shí)間限制的課堂上，我們不可能做到對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)面面俱到，這就需要抓住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)的前提下，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的外延進(jìn)行主動(dòng)探究。在每學(xué)完一篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從中找到自己的最感興趣的一個(gè)或幾個(gè)方面，然后說說自己的探究計(jì)劃和探究結(jié)果。一位學(xué)生在學(xué)習(xí)荷花后，經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，探究學(xué)習(xí)，說出了結(jié)果。其中有關(guān)于荷花的翔實(shí)解釋，并配有荷花的插圖，與荷花有關(guān)的古今詩(shī)文及古人對(duì)詩(shī)的各種品評(píng)，此外還有她自己對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要求人人參與，人人有慧眼，人人做，只要是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益的，都可以列為探究的對(duì)象。而學(xué)生由篩選的探究目標(biāo)這個(gè)點(diǎn)輻射開來，最終形成了一個(gè)圍繞目標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這樣的探究中，學(xué)生既養(yǎng)成了搜集、積累信息的好習(xí)慣，也鍛煉了信息整合、比較、提升、品評(píng)的能力。三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神和人際交往能力1、組織調(diào)控。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放羊式”。尤其是探究合作學(xué)習(xí)更講究這一點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求，還需要人數(shù)適宜，搭配科學(xué)，組織得當(dāng)，這樣的小組合作利于激發(fā)興趣，引發(fā)思維火花，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力、交際能力。2、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論，則顯得更能激起學(xué)生生命意識(shí)的欲望。如教學(xué)長(zhǎng)征一詩(shī)時(shí)，為了凸現(xiàn)探究性合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。課末設(shè)疑：中國(guó)工農(nóng)紅軍舉世聞名的二萬五千里長(zhǎng)征歷盡艱險(xiǎn)，深受世人稱頌。同學(xué)們，你們想一想世人是怎么稱頌的？一石激起千層浪，孩子們探求欲引發(fā)出思維火花的碰撞，此時(shí)此刻合作探究的主動(dòng)性立即產(chǎn)生。不多久，各小組的代表紛紛舉手，踴躍發(fā)言，有的繪聲繪色地講述紅軍爬雪山、過草地的動(dòng)人故事，革命信念是戰(zhàn)勝自然界險(xiǎn)阻的法寶；有的聲情并茂地描述紅軍四渡赤水、巧渡金沙江、飛奪滬定橋的偉大壯舉，表現(xiàn)出紅軍所向披靡、勢(shì)不可擋的英勇氣概；有的表演金色的魚鉤把老班長(zhǎng)護(hù)送三個(gè)病號(hào)走出草地而不惜犧牲自己的情景展現(xiàn)出來，