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學科教育論文-語文教師的角色轉換不少語文教師在課堂教學中充當了三種角色:一種是傳聲筒,一種是解剖師,還有一種就是保姆。傳聲筒是指把課堂變?yōu)橹v堂,書上怎么說,老師就怎么講,甚至當學生說出不同的看法時,老師也要千方百計地將其引導到所謂的標準答案上來。解剖師,是指把精美的充滿了生命力的文章,當作花一樣撕碎,像解剖師解剖尸體時一樣,將一根骨頭,一顆眼球,甚至毛細血管都展現(xiàn)給學生,讓學生看得清清楚楚。一位老師在講老王時,就把這篇文章分解得支離破碎,讓學生無法感受作者熾熱的感情和文章的藝術美。這樣的例子在實際教學中舉不勝舉。像保姆一樣的老師也不少,特別是初中低段的語文老師,教學時總是不放心,把教材嚼得又細又碎,一篇自讀課文上了兩三課時,還擔心自己沒有講全講到位。語文怎樣教,怎樣培養(yǎng)學生的語文能力,這是我們語文老師談論得最多的話題。要培養(yǎng)學生的能力,要想提高教學效率,老師就要轉變觀念,轉換角色,不當傳聲筒而做崔永元,不做解剖師而做引路人,不當小保姆要做攙扶人。在語文教學中,如果以固定的問題,固定的答案去評述,那就是對學生主體人格的不尊重,就是對學生靈性和創(chuàng)造性的戕害,這樣的教學對學生沒有任何好處。我們語文老師應穿針引線,引導學生樂于動腦,樂于表達,誘導學生對某一問題作客觀的敘述,理性的思考。語文老師怎樣實現(xiàn)角色的轉換呢?首先,教師要努力學習,不斷充實自己。要想給學生一杯水,老師不但要有一桶水,而且還應有源源不斷的鮮活的水源。魏書生老師在課堂上的從容自若,勝似閑庭信步,不就是以他那淵博的知識為基礎的嗎?我們語文老師只有不斷地努力學習,方能與時代同步向前。其次,教師在課堂教學中要注意對學生良好習慣的培養(yǎng)。所謂習慣就是由于重復練習而鞏固下來的并變成需要的行動方式。呂叔湘老師說過:“好習慣養(yǎng)成,一輩子受益,壞習慣養(yǎng)成,一輩子吃虧?!保▍问逑嬲撜Z文教學)呂老師的話點明了好習慣在學習語文中的重要作用。在教學中,我們要有意識地培養(yǎng)學生以下幾方面的習慣:培養(yǎng)學生使用工具書、參考書的習慣。教學中我們語文老師要培養(yǎng)學生勤查字典的習慣。對于學生不理解的字詞,要求學生不望文生義,不想當然,也不依賴別人,而應借助工具書解決問題。同時,對一些學生不清楚,而學生參考書中又有的問題,老師應盡量讓學生自己動手解決。我的學生在問我有些問題時,我一般不會給他講,而是讓他親自去查閱。如教石壕吏,預習時,學生遇到了這樣一個問題,“請寫出杜甫的三吏三別”。我讓學生自己去查找,學生在歷史書上找到了之后,那種喜悅之情溢于言表。培養(yǎng)學生發(fā)問的習慣。善問的學生往往思維敏捷,思考問題深刻,在學習中處于主動地位。教學中,我們應千方百計讓學生自己提出問題,分析問題,解決問題。我以前在教荔枝蜜一文時,讓學生發(fā)問,學生先后提出以下問題:作者為什么要寫那么多的荔枝樹?為什么要寫黃蜂?為什么用“割”問題共有二十幾個。當時,課堂氣氛熱烈,學生思維活躍,學生發(fā)問,師生商討,很快就完成了教學任務。培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己觀點的習慣。由于個性的不同或其它原因,有的同學喜歡公開發(fā)表自己的觀點,有的同學不喜歡發(fā)表自己的看法。我們老師就要保護善于發(fā)表自己觀點的學生的積極性,而對那些沉默寡言,不善于發(fā)表自己觀點的學生,我們應循循善誘,引導他們打開自己的心扉,暢所欲言。學生發(fā)表自己觀點的過程,就是學生在積極動腦,思考問題,分析問題的過程。在這樣一個學生主動參與的過程中,實際上就培養(yǎng)了學生的思維品質,尤其培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新求異思維。同時,學生要把自己的這一觀點表述出來,讓別人清楚、明白,這也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。教宋定伯捉鬼一課時,最后在引導學生分析宋定伯這個形象時,就有學生和我唱起了“對臺戲”,認為宋定伯是一個陰險、狡詐的小人,不如鬼坦誠磊落。頓時教室里分成了兩派,一派支持老師,一派反對老師。這時我就讓他們討論發(fā)表看法,最后老師小結,這樣的效果非同尋常。在課堂教學中,學生有了良好的學習習慣,老師用淵博的知識穿針引線,充分調動學生的積極性,讓學生主動積極參與,老師成為課堂的主持人,這樣對培養(yǎng)學生的能力大有裨益。文章的語言,既是認知的符號,也是情感的符號,任何文學作品所反映的人與事,都是作者對社會人生的“一簇心理體驗”。讀者對作品中人物的行為、語言、思想、命運、遭遇以及作者作品所流露的情感態(tài)度的把握,都需要抓住語言這一要素。教學生學會抓住語言要素,對文章進行“按文入情”的真切體驗,不是要老師將一篇篇情文并茂的文章肢解,由老師嚼碎后吐哺學生,而是要求老師像導游一樣,用貼切的語言引導學生通過誦讀,激發(fā)學生的“游興”,讓學生自己走入作品那優(yōu)美的藝術境界。呂叔湘老師說:“學生自己讀,感動得流淚,老師一分析,眼淚全沒了?!笔聦嵈_實如此。要學生由被動的體會作者感情,到主動去感受、領悟,我們語文老師可從這幾方面入手:在課堂教學中,應多加強朗讀訓練。誦讀是學習語文的重要傳統(tǒng)方法,它符合漢字漢語的特點?,F(xiàn)在有很多老師已丟棄了這一傳統(tǒng),光注重分析而忽視了對學生朗誦的訓練,忽視對語感的培養(yǎng)訓練,這是欠妥的。在上春這一課時,第一次教的時候以分析為主,結果一篇優(yōu)美的文章在學生看來,不過是一個個冷冰冰文字的組合,完全沒有品味到其中的“美”;在教第二遍時,就主要采用了誦讀教學,加強了對學生朗讀的訓練,并像導游一樣,在誦讀中引導學生領悟作者的情感、語言節(jié)奏,并輔以重點詞語的點撥,這樣既實在又富有情趣,效果頗佳。充分調動學生的想象和聯(lián)想。語言描述的顯像結構,本身沒有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn)。要想學生自己進入作者描繪的藝術境界,我們老師就要調動學生已有的生活積累和知識經驗,或利用現(xiàn)代教學手段,創(chuàng)設情境,讓學生形象感知,也只有這樣老師才能真正由解剖師變?yōu)閷в?。在上社戲這一課時,我就讓學生看了讓我們蕩起雙槳這首歌的MTV,讓學生感受了江南水鄉(xiāng)的美景,創(chuàng)設了很好的感情氛圍,為學生理解本文打下了基礎。一句話,教師像導游一樣,用聲情并茂的語言,激發(fā)學生游覽藝術的殿堂,徜徉其中,那么展現(xiàn)在學生面前的不再是一本靜默的教材,一堵冰冷的墻壁,而是豐富多彩的景觀長江大河,松濤流嵐讓學生在“導游”的帶領下自己去領略,去感悟,一定會收到意想不到的效果。學生語文能力的取得固然需要老師的講授,需要系統(tǒng)的課堂教學,但無數(shù)的事例和經驗都證明,學生語文能力在很大程度上離不開課外訓練,因為課堂教學無論時間還是內容都是有限的,課堂教學的任務主要也只能是起到示范和引導作用。因此,這就要求我們語文教師要由課堂上的保姆轉變?yōu)閷W生學習的指路人,在老師指導的前提下,放開手腳,讓學生在課外自己去學習。語文教師,應該從以下幾個方面進行指導:學習語文的方法。語文這門學科和數(shù)學等其它學科不同,頭緒繁多,學生拿到一篇文章不知如何下手,不知從何處找準突破口,如果老師不教給學生方法,學生即使到課外學習,也只能重視那些故事情節(jié)較強的文章而已。其實,學習一篇文章,我們都要經歷感知理解鑒賞的環(huán)節(jié)。我們老師就更應該教會學生學習方法,讓他們知道不同的文章在不同的階段應感知理解的內容。如小說,我們就要讓學生知道在感知階段應感知這些方面的內容:如小說的主人翁、故事情節(jié)、環(huán)境等等這樣,學生拿到一篇文章,他才知道怎樣去學。引導學生讀報。我覺得,我們語文教師應把報紙作為第二教材,報紙是濃縮的百科全書,上面的內容大有時事政治小有百姓瑣事。學生通過報紙既了解了社會,又提高了閱讀能力。我曾經做過這樣一個實驗,我讓一個班每周舉行兩次讀報活動,而另一個班則按部就班。通過一學年的試驗,我發(fā)現(xiàn)看報那個班的同學無論是在寫作還是閱讀能力都好于另一個班。引導學生走進社會學習語文。

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