學(xué)科教育論文-課堂教學(xué)變革的十個(gè)要點(diǎn).doc

學(xué)科教育論文-課堂教學(xué)變革的十個(gè)要點(diǎn)摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施與新課程的推進(jìn)，都需要課堂產(chǎn)生應(yīng)有的變化。課堂教學(xué)的變革主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、師生互動有效化、學(xué)科教學(xué)整合化、教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)對象個(gè)別化、教學(xué)評價(jià)多樣化。十個(gè)方面的變化成為當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)。課堂是學(xué)校中最細(xì)小的細(xì)胞，是學(xué)校中最基本的單位，但正是這個(gè)細(xì)胞和單位承載和體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理想與新課程改革的希望。如果課堂沒有變化，教師與學(xué)生的行為沒有調(diào)整，素質(zhì)教育就很難實(shí)現(xiàn)，新課程改革也就無法落實(shí)。在今天實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革外部條件逐漸具備的情況下，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂是必要的。從素質(zhì)教育和新課程改革倡導(dǎo)的內(nèi)容上看，當(dāng)今的課堂教學(xué)改革至少需體現(xiàn)出以下十個(gè)方面的變化。一、課堂教學(xué)生活化課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之一，是課堂教學(xué)的生活化，表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等活動中，高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個(gè)世界，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁?！盎貧w生活世界”是新課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)際行為，就是要求教師樹立生活中有數(shù)學(xué)、生活中有語文、生活中蘊(yùn)含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識地將生活世界相關(guān)資源引入實(shí)際教學(xué)中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。事實(shí)證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度會增強(qiáng)。聯(lián)系生活世界可以貫穿課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入階段聯(lián)系，把生活世界的資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具；可以在課堂臨近結(jié)束時(shí)聯(lián)系，把生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來，作為本節(jié)課匯總新舊知識解決實(shí)際問題的抓手，從而進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力與水平；可以在傳授新知時(shí)聯(lián)系，把生活世界的某些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”；也可以貫穿于課堂教學(xué)全過程，自始至終用生活世界的資源作為學(xué)習(xí)的重要工具。要做到聯(lián)系學(xué)生的生活世界，教師首先要樹立生活化教學(xué)的觀念，要認(rèn)識到課堂是學(xué)生的一種生活，與學(xué)生的課堂交往是自己的一種生活狀態(tài)和生命價(jià)值的體現(xiàn)，更要認(rèn)識到所有知識都有其生活基礎(chǔ)與來源，生活中蘊(yùn)含著大量的可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，將以語言符號為載體的書本知識與以真實(shí)存在為特征的生活世界兩相融通，是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征。無論是教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)方法的采用，無論是教學(xué)過程的實(shí)施還是教學(xué)結(jié)果的反思，都要注意分析學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及未來社會的變化趨勢等，探討自己可以在哪些方面聯(lián)系學(xué)生的哪些生活世界的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系采用什么樣的方式進(jìn)行，聯(lián)系的效果如何檢驗(yàn)，聯(lián)系中可能出現(xiàn)的疑難問題以及解決方法，聯(lián)系過程中自己的角色定位等等。在教學(xué)過程中，既要防止無視學(xué)生生活世界的重要教學(xué)資源，一味要求學(xué)生復(fù)制書本知識的情況，又要杜絕生拉硬扯、牽強(qiáng)附會聯(lián)系社會實(shí)際或?qū)W生經(jīng)驗(yàn)感受、生硬地將書本知識與生活世界聯(lián)系起來的現(xiàn)象，同時(shí)要注意不能將聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)的點(diǎn)綴。換句話說，用在當(dāng)用時(shí)，行在當(dāng)行處，這本身就是一種藝術(shù)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之二是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化，表現(xiàn)為課堂教學(xué)上，改變原有的學(xué)生靜聽的狀態(tài)與面貌，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位逐步得到確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在課堂上能逐步得到發(fā)掘與體現(xiàn)，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮自身主觀能動性，積極參與到教學(xué)過程中，通過互動、對話、交往獲取知識，提升能力，改變態(tài)度。無論是素質(zhì)教育提倡的學(xué)生主動發(fā)展，還是新課程強(qiáng)調(diào)的重過程、重體驗(yàn)、重探究，都需要將課堂教學(xué)的重心真正實(shí)現(xiàn)下移，讓學(xué)生在課堂上活起來、動起來，在學(xué)生的主動參與中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自身的成長發(fā)展。以學(xué)生主動發(fā)展為著眼點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主支配的時(shí)間與空間。從學(xué)生的角度和眼光思考教學(xué)內(nèi)容選擇與方法的確定，而不是用教師自己的思維替代學(xué)生的思維，用教師自己的行為替代學(xué)生的行為，用教師自己的文化替代學(xué)生的文化。真正從學(xué)生的立場去觀察與思考課堂，教師就會認(rèn)識到，學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)有哪些，教學(xué)的內(nèi)容與他們已有的認(rèn)知水平有無差距，差距多大，如果將某些知識點(diǎn)讓渡給學(xué)生自行去探討，會遇到哪些障礙，產(chǎn)生怎樣的問題，教師自己如何幫助學(xué)生破解障礙與問題，現(xiàn)有課時(shí)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)有無矛盾，這些矛盾如何克服等等。從今天來看，教師不常放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，原因至少有這樣幾個(gè)方面：一是教師在觀念上未能充分認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)產(chǎn)生的變化，沒有認(rèn)真分析學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的新情況、新問題、新矛盾，沒有從思想觀念上扭轉(zhuǎn)原有的教師單一的知識傳授的角色定位；二是現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間安排與學(xué)生主動學(xué)習(xí)有一定矛盾，兩者難以兼顧，一旦給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會與權(quán)利，教學(xué)時(shí)間常會難以調(diào)控；三是教師并沒掌握學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，課堂上學(xué)生動起來活起來的同時(shí)，恰恰是凸現(xiàn)自己教學(xué)無能無助的時(shí)候，換句話說，學(xué)生活了，教師自己就“死”了。對于上述問題，要區(qū)分不同情況，采用不同的處理方法。觀念未轉(zhuǎn)變，主要解決觀念問題，要通過培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、教師現(xiàn)身說法等途徑促使教師的觀念產(chǎn)生應(yīng)有的變化。時(shí)間不充分，要從制度上進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，用制度去規(guī)范相關(guān)的行為，同時(shí)要積極探究在既定時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。正如同美國教育學(xué)家布盧姆指出的，任何一種新的教學(xué)行為，初始階段常常是損耗較長時(shí)間的，而這種行為運(yùn)用一段時(shí)間后，就會縮短時(shí)間甚至比原有的時(shí)間還短。指導(dǎo)策略不當(dāng)，要通過研究、集體備課等各種方式，不斷探尋在學(xué)生新的學(xué)習(xí)情景下教師指導(dǎo)的新方法，要注重通過日常實(shí)踐積累相關(guān)智慧，使教學(xué)逐步達(dá)到一種新的境界與水平。三、師生互動有效化課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之三，是師生互動越來越注重凸現(xiàn)教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，越來越呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點(diǎn)，那種為互動而互動，或者僅僅注重形式上的互動而忽略互動效果的現(xiàn)象日益得到消除。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動的過程。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，互動、對話、溝通、交往這些描述課堂教學(xué)基本形態(tài)的語詞逐漸為教師所接受，教師已不再排斥互動，而是主動地將互動納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)為教學(xué)的主要狀態(tài)。但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)有不少互動是缺乏實(shí)效性的，如形式的互動，僅有互動的形式，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有，課堂上我們常見到的教師詢問學(xué)生“對不對”、“好不好”，學(xué)生齊聲回答“對”、“好”之類，似乎就沒有承載多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；如專制的互動，互動的主體是教師，互動的主動權(quán)在教師，互動所有過程及結(jié)果都是教師調(diào)控的，這樣的互動的效果可想而知；如壟斷的互動，互動只是由少數(shù)學(xué)生掌握，教師與學(xué)生的互動僅限于少數(shù)的尖子學(xué)生或其他特征的學(xué)生，問題針對這些學(xué)生提出，回答由這些學(xué)生完成，活動由這些學(xué)生控制，這樣的互動成效也更主要的是限于這些學(xué)生，對其他學(xué)生來說效果低下。諸如此類的互動，從效果上來看，大多屬于低效、無效乃至負(fù)之列。教學(xué)總是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，總是要追求一定教學(xué)效率的，即使再強(qiáng)調(diào)人本，再注重人文，再反對工具理性，也不能完全改變教學(xué)與特定目標(biāo)相聯(lián)這樣的基本事實(shí)與道理。就此而言，師生的互動也應(yīng)該高度關(guān)注效用，教師在設(shè)計(jì)互動時(shí)，要思考這樣的互動有沒有安排的必要，是不是不可替代的，它要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，其效用應(yīng)該如何評估或檢測，互動中有可能出現(xiàn)哪些非預(yù)期的事件，遇到這些問題該如何處理，等等。要從效率、效果、效益的角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施互動。一般來說，有效互動常具有這樣一些基本特征，一是互動是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握了互動所需要的相關(guān)方式方法；二是互動是在多個(gè)不同的維度展開的，在互動中，既有個(gè)人與個(gè)人的互動，也有個(gè)人與小組的互動，同時(shí)也可能有小組與小組、個(gè)人與小組等多種形式的互動；三是互動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)與安排，互動形式的選擇、過程的掌控等都從教學(xué)的既定要求出發(fā)；四是互動與其他相關(guān)教學(xué)方式相配合，既有學(xué)生的互動，也有教師的引導(dǎo)和講解；既有互動得到的智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享，也有理性的提煉與升華。課堂上的頻繁互動，對教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，很多老師習(xí)