學(xué)科教育論文-課改中數(shù)學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-課改中數(shù)學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)摘要：課改強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受提出了在探究過程中創(chuàng)新的新方向。創(chuàng)新的涵義應(yīng)包括教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念，以及學(xué)生們創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新的精神，還有就是師生共建創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為探究、創(chuàng)新的主體。另外，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合，才能教學(xué)相長。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新觀念創(chuàng)新興趣創(chuàng)新精神創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學(xué)生書面成績很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距?！巴ㄟ^義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新觀點(diǎn)，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在課改的今天，利用教學(xué)過程對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，已成為教育的主流，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。一、教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。教師的觀念決定著教育改革的方向，改變以傳授知識(shí)為主的教育原則，把自主學(xué)習(xí)融入教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立以創(chuàng)新為方向的教學(xué)原則，才可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。(一)克服教師的權(quán)威作用，建立寬松的師生關(guān)系多年的教育強(qiáng)調(diào)的是教師的教，學(xué)生的學(xué)。教師指到哪里，學(xué)生就走到哪里。學(xué)生的思想被引導(dǎo)所束縛，被教師的觀念所控制，為了簡單地學(xué)習(xí)而學(xué)，忽略了人生的價(jià)值。新課改提倡了探究教育，提倡創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們不但學(xué)到知識(shí)，而且養(yǎng)成善于探究、提問、質(zhì)疑的好習(xí)慣。這就要求教師能正視自己的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的活動(dòng)。(二)克服教師主觀的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)教師往往認(rèn)為讓學(xué)生按照某種定勢思維，養(yǎng)成特定規(guī)律，既而形成觀念，便是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生脫離教材，搞如小制作、小發(fā)明等等，說得離奇，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，發(fā)生在課堂上每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的思維，獨(dú)具一格的觀察，獨(dú)巨匠心的分析角度等等都可以看作創(chuàng)新。它并不是一種規(guī)律，而是出于本能的思維，從新見解的角度進(jìn)行合理的評價(jià)，發(fā)表自己的思維觀點(diǎn)，或觀察結(jié)果。一個(gè)人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題是否有新穎的見解。這往往來源于學(xué)生不受束縛的思維，如對于陽光與影子，學(xué)生利用實(shí)際觀察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何連線？是否符合三角形的相似？如果是不規(guī)則建筑物呢？這些是生活中常見的問題，我們用數(shù)學(xué)的方法解決就是創(chuàng)新。學(xué)生有了創(chuàng)新性的觀察思維，再給學(xué)生以空間去探索，結(jié)合與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。二、學(xué)生要有創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新的精神教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過程更需要興趣來維持。(一)利用學(xué)生渴求的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“嘗試，便可摘到桃子”，就可以給學(xué)生造成興趣。問題設(shè)置難易適度，又是學(xué)生感興趣、想探究的，這樣問題就會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，激起強(qiáng)烈的興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，走向創(chuàng)新。(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)失去探索的信心。教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是有必要的。比如：利用教材的動(dòng)手章節(jié)，開展七巧板活動(dòng)，幾何圖形設(shè)計(jì)，搞數(shù)學(xué)趣味晚會(huì)，邏輯推理故事演說等等。展開想象的翅膀，發(fā)揮它們的特長，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，感覺創(chuàng)新的興趣。讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的趣味，引導(dǎo)學(xué)生正視創(chuàng)新過程中的失誤。三、師生共建創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊教學(xué)模式。師生應(yīng)建立和諧的課堂氛圍，以學(xué)生的思維為主。（一）多一些鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)生時(shí)期自我評價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評價(jià)，而且常以教師的評價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對他們的評價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。如：“很好！”“太棒了！”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等給學(xué)生以信心的鼓勵(lì)。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，往往會(huì)在教師不經(jīng)意的一句夸獎(jiǎng)中，恢復(fù)勇氣，面對創(chuàng)新思維中的失誤，而努力挑戰(zhàn)。（二）保護(hù)學(xué)生的好奇心，養(yǎng)成創(chuàng)新的性格好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，但隨著年齡的增長，好奇程度會(huì)受外界的干擾。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇欲望，尤其對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定，使好奇的眼光和心理能審視整個(gè)世界。（三）教師學(xué)生互動(dòng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境寬松和諧的教育環(huán)境，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，班集體才更能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。讓學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破一般的思維定勢，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對資料的分析質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，