學科教育論文-談多媒體物理教學促進學生的主體性發(fā)展.doc

學科教育論文-談多媒體物理教學促進學生的主體性發(fā)展論文關鍵詞:多媒體教學主體意識主體能力主體人格論文摘要:在多媒體物理教學過程中,多媒體技術在促進學生主體性發(fā)展中有其獨特的優(yōu)勢.而主體意識、主體能力、主體人格是促進學生主體性發(fā)展的主要內容.“多媒體”和“信息高速公路”已成為工業(yè)化時代向信息時代轉變的兩個重要杠桿,它們正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活.在多媒體技術不斷發(fā)展和積極倡導主體性教育的背景下,“以人為本”、培養(yǎng)全面發(fā)展的人已成為當代教育的價值取向.多媒體技術以其獨特的優(yōu)勢在促進學生主體性發(fā)展中受到愈來愈多的青睞.主體性教育是一種充分調動參與教育活動的師生雙方的積極性與主動性,使教與學雙方都積極投入到教育活動中去,以訓練人的思維、發(fā)展人的智力、培養(yǎng)人的健全人格為目標的教育活動.多媒體技術由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境,提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,還能以超文本、超鏈接方式組織、管理各種知識信息.不僅有利于培養(yǎng)學生的主動發(fā)現、主動探索精神,還有利于發(fā)展聯想思維和建立新舊知識的聯系,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力.在多媒體教學環(huán)境中,學生作為認知的主體,其主體性表現在:自主參與學習過程,在教學活動中逐漸成為學習的主人知道學習什么、從哪里學和怎樣學,能夠運用多媒體技術,通過人機交互去主動發(fā)現、探索、思考,從而有效地建構知識,實現創(chuàng)造和超越.多媒體物理教學中要從以下方面促進學生的主體性發(fā)展:1喚起主體意識主體意識是人類特有的一種心理現象,是認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種意識.學生的主體意識強,參與自身發(fā)展以及在學習活動中發(fā)揮自己作用的自覺性就強.多媒體教學中,信息來源的多元化,使學生的主體地位得到真正提升；信息呈現方式的多樣化,使學生主體能力有機會表現.傳統(tǒng)的教學手段是單向傳播信息,學生被動接受,不能主動發(fā)揮,而多媒體教學和每個學習者都可以雙向交流,學生可以自己控制和掌握學習的主動權,發(fā)揮主體積極性,喚起高漲的學習情緒,促進眼、耳、手、腦并用,學、思、練結合,同時學生在這種學習過程中,能不斷地產生成功的喜悅,增強學習的自覺性,從而真正讓學生自然、和諧、健康、主動地學習,達到主體自我意識的覺醒.這樣的信息呈現方式,視聽結合,可以把學生的多種感官有機地組合起來獲取信息,促使他們以更積極的態(tài)度對待學習過程.如,在網絡環(huán)境中學習“人造地球衛(wèi)星”(http:/jsntcjtop263net/rzwx/zhuyihtm)這一內容時,學生既可在動態(tài)環(huán)境里獲得人造衛(wèi)星原理、宇宙速度的一般知識,又能了解到各種應用衛(wèi)星、中國航天技術等方面的知識,減少了遙遠龐大的宇宙給人們帶來的神秘感,增加了學生探索太空、探索宇宙的興趣和動機,多媒體教學環(huán)境呈現給學生的是一個主動學習的開放空間.學生主體的自我意識和對象意識的被覺醒、被喚起,讓學生感受到主體價值的存在,學生就能主動參與自身發(fā)展,做學習的主人,學生在教學過程中的主體地位才能真正體現.2發(fā)展主體能力培養(yǎng)學生的觀察實驗能力、思維能力是物理教學的基本要求,創(chuàng)新能力和信息能力(信息的獲取、分析、加工的能力)是當今社會人才所必須具備的基本素質.多媒體教學信息按符合人類思維特點的超文本結構組織起來,特別適合于學生“自主發(fā)現、自主探索”,為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤.物理實驗是一種培養(yǎng)能力的實踐活動,應用多媒體替代實驗是絕對不可取的,但將其作為輔助工具,講解實驗設計思想和儀器的結構特點、進行數據的快速分析處理等,卻具有積極的意義.將計算機用于實驗結果的分析,學生處于控制計算機的立場上,可使教學實驗帶有研究性實驗的成分,計算機成為輔助研究的工具,如“驗證機械能守恒定律”、“研究閉合電路歐姆定律”、“探索彈力和彈簧伸長的關系”等實驗中,利用計算機進行計算、作圖,學生可把精力用于對實驗的原理、現象、誤差的分析討論上,從而真正提高實驗能力.將抽象內容形象化是多媒體的重要特點.多媒體技術能多角度提供聲像圖文,信息量大,能有效地喚起學生的生活經驗,豐富學生的表象,提高學生的形象思維能力.如“平拋運動”的教學,用多媒體演示平拋運動的小球與水平方向勻速運動及豎直方向自由落體運動小球的對應物理圖景,并能自主控制運動過程的展示節(jié)奏,必然有助于學生掌握運動規(guī)律.多媒體技術使抽象的理論按其本來面目形象地展示出來,可以讓學生的思維過程視覺化.多媒體還能有效地創(chuàng)設學習情境,提供給學生主動探索的環(huán)境,有效地激發(fā)學生的多向思維,產生強烈的創(chuàng)新意識.再如,南京金華科軟件有限公司推出的仿真物理實驗室(可從/index5.htm1下載試用版)是一個全開放性的物理實驗仿真軟件,它為教師提供了一個教學和課件制作的極好工具,為學生提供了一個自由的實驗探索平臺和自由的想象空間.仿真物理實驗室不但可以演示逼真的實驗動畫,還可以在演示的同時向您提供相關的實驗實際數據.學生更可以用此軟件仔細研究物理過程,設計實驗去驗證自己的設想,探索未知世界,它是學生進行探索式學習的好工具.這類多媒體軟件在教學過程中的適度應用,能改變學生對學習的態(tài)度和方法,提高他們對知識的認知能力,調動創(chuàng)新積極性,培養(yǎng)創(chuàng)造能力.多媒體教學不僅能有效地促進學生具備一般的學習能力,還有助于學生適應多媒體環(huán)境,學生不但能從教師那里直接獲取知識,更重要的是學會自己從計算機上查詢各種知識,從中獲得有益于自己學習的東西,進而逐步具有高效獲取信息的能力,熟練地、批判性地評價信息的能力,有效地吸收、存貯和快速提取信息的能力,自主、高效地學習和交流的能力,而這些能力應當是信息時代每個社會成員的基本生存能力,也是我國學生所缺乏的一種能力.3培養(yǎng)主體人格教育學家普朗格說:“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育正在于它是一個人格心靈的喚醒”,這是教育的核心所在.主體人格即獨立人格,它當然包含了人的獨特性、個別性或個體性,還應包含承認自我、尊重自我獨立存在的主體地位和主體資格的自主性和情感、道德、靈感、意志等諸多方面,當學生的主體意識和主體能力發(fā)展到一定程度就會形成主體人格.教師在教學活動中,一定要尊重學生的看法、做法和學生本身,逐漸使學生承認自我、發(fā)現自我、發(fā)揮自我意識和能力.多媒體教學尤其網絡化多媒體教學為多個學習者提供了對同一問題用多種不同觀點進行觀察、比較和分析、綜合的機會,以便集思廣益.這不僅對問題的深化理解和知識的掌握大有裨益,而且對合作精神的培養(yǎng)、良好人際關系的形成也有明顯的促進作用.多媒體教學環(huán)境中,個別化學習和基于網絡的協(xié)作化學習成為可能,學生真正成為學習的主宰,學習行為是一種自覺、能動的行為,便于學生形成獨立的學習風格,自我約束、自我管理.教學過程中,師生處于民主平等的交流氛圍,有利于解除學生的各種精神壓力和緊張氣氛,使學生輕松地參與學習,學生還可通過電子郵件、留言板等方式將學習過程中的獨特想法及時與教師交流.另外,計算機的“誨人不倦”及教學過程的可重復性,使學生處于一個親切和諧的環(huán)境中,對學生個性品質的培養(yǎng)非常有利.當然,對人的意志、靈感、直覺等的培養(yǎng)多媒體有其獨特優(yōu)勢.但人與多媒體的結合過程中依賴于電子平臺,這必然減少人與人的直接交互活動,盡管學生的求知欲望可通過媒體得到滿足,但人際交往方面的情感需要,以及交往中人的態(tài)度、情緒、感情等在人機交互中所剩無幾,無法與學生在“人”的