信息技術(shù)下的教育創(chuàng)新探討.doc

信息技術(shù)下的教育創(chuàng)新探討 【摘 要】教育在社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。它不僅是對(duì)受教育者個(gè)人思想、心理素質(zhì)和求生技能的培養(yǎng)，它還進(jìn)一步提高社會(huì)富裕程度、提高社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。信息技術(shù)的高度發(fā)展促使教育理念不斷更新與轉(zhuǎn)化，教育創(chuàng)新將會(huì)成為教育發(fā)展的主流。教育也只有不斷創(chuàng)新，并尊重教育規(guī)律、尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律，才能帶來(lái)自身的健康發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育理念 教育創(chuàng)新 工業(yè)社會(huì)初期，教育的目的是對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行職業(yè)與技術(shù)培訓(xùn)，以“儲(chǔ)備性教育”占統(tǒng)治地位。然而“一朝學(xué)習(xí)，終身受益”的局面在現(xiàn)代信息社會(huì)已經(jīng)難以適應(yīng)生產(chǎn)與技術(shù)進(jìn)步的要求。傳統(tǒng)教育理念需要及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)信息社會(huì)提出的挑戰(zhàn)。 一、信息技術(shù)條件下教育理念的轉(zhuǎn)化 (一)由“灌輸式”學(xué)習(xí)向“自主式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化 二十世紀(jì)九十年代，世界性的信息革命深入各個(gè)領(lǐng)域，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和普及，工業(yè)社會(huì)步入信息社會(huì)。一方面，信息社會(huì)提供了大量的知識(shí)載體和媒介，這使得教師的知識(shí)顯得有限，很多新的知識(shí)和信息是教師的知識(shí)儲(chǔ)備里沒(méi)有的，所以信息技術(shù)的發(fā)展客觀上促使教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)化，這使得教學(xué)的內(nèi)涵得到了超越性的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的觀念近幾年在教育界已廣泛傳播，人們逐漸把教學(xué)過(guò)程理解和規(guī)定為引導(dǎo)過(guò)程。從另一方面看，教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程需要借助信息技術(shù)支持才能得以實(shí)現(xiàn)。多媒體技術(shù)以提供圖、文、聲、像于一體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的對(duì)話與交流，但由于場(chǎng)所、課堂教學(xué)時(shí)間等多種因素的影響，實(shí)施起來(lái)有一定的障礙。而信息技術(shù)卻能夠提供一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流。信息技術(shù)引入教育系統(tǒng)，既承接了傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)勢(shì)，如知識(shí)的遞進(jìn)式、系統(tǒng)性，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)了“灌輸式”向“自主式”學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。 (二)由知識(shí)“傳授本位”向“求知本位”轉(zhuǎn)化 傳統(tǒng)理論上教師的天職是教書育人，即傳授知識(shí)，教化人們的美好心性。時(shí)至今日講好一門課、獲得課堂的精彩就是一個(gè)好教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過(guò)時(shí)?，F(xiàn)代學(xué)校教育中，人們把教師看成是“課程研制者”，教師在課程研制過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。具體說(shuō)來(lái)，教師要制定具體的課程目的和課程目標(biāo)，選擇教材，挑選教學(xué)參考資料，識(shí)別利用課程資源，確定進(jìn)學(xué)進(jìn)度，制定教學(xué)計(jì)劃，積極主持或參與教學(xué)改革等等。教師除了在教學(xué)研究和課程研制上下功夫外，當(dāng)代教育還在科學(xué)研究上賦予了教師新的使命。每一位教師都應(yīng)秉承研究型學(xué)習(xí)的理念。教師要不斷探索學(xué)科領(lǐng)域的新動(dòng)向，緊跟教育發(fā)展的潮流，探索、發(fā)現(xiàn)、求知、求真。高校教師在教學(xué)、科研并重的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，形成研究型的學(xué)術(shù)氛圍。 (三)由“儲(chǔ)備性教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)化 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育是一種“儲(chǔ)備性教育”。所謂“儲(chǔ)備性教育”，即人的教育是一個(gè)階段性的問(wèn)題，在受教育階段，學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并在未來(lái)社會(huì)工作中得以發(fā)揮和運(yùn)用。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人力資本在產(chǎn)品中的價(jià)值比例的提高，新知識(shí)的不斷出現(xiàn)，使知識(shí)半衰期不斷縮短。知識(shí)的快速更新必然促使教育模式由“儲(chǔ)備性教育”向“終身教育”發(fā)生轉(zhuǎn)變。目前我國(guó)在高等教育方面實(shí)施的成人教育仍然帶有儲(chǔ)備性教育的特點(diǎn)，參加成人教育的人員絕大多數(shù)是為了拿文憑，掙“學(xué)歷資本”。真正意義上的“人力資本”升值的社會(huì)意義不大。因此，終身教育不僅是學(xué)歷教育，也是一種提高個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)技能教育，即在不改變受教育者前期專業(yè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)適時(shí)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、新的手段與方法等，為提高勞動(dòng)人口的素質(zhì)、增進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)效益而進(jìn)行的教育。我國(guó)目前還缺少這種提高性的、增加“人力資本”的終身教育體制及教育機(jī)構(gòu)，這也是新世紀(jì)教育理念改革的一個(gè)重點(diǎn)，以適應(yīng)當(dāng)前與今后我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的總體方向。 (四)由單一學(xué)校教育模式向多元化教育模式轉(zhuǎn)化 在信息革命的今天，人們的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境發(fā)生了巨大變化，有更多的時(shí)間來(lái)滿足接受繼續(xù)教育的需求。因此，教育必須從單一的學(xué)校教育模式走出來(lái)，向多元化方向轉(zhuǎn)變。這種多元化教育模式更主要地依賴信息技術(shù)的支持，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。充分利用全國(guó)各高等院?；蚵殬I(yè)技術(shù)院校的師資力量、技術(shù)力量和信息資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣可以保證每個(gè)需求者能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這樣既補(bǔ)充了信息社會(huì)對(duì)掌握新技術(shù)與新技能的需求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的要求，是一個(gè)一舉多得、社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益及個(gè)人利益全面豐收的嶄新的教育模式。 二、信息技術(shù)條件下的教育創(chuàng)新模式構(gòu)想 （一）建構(gòu)綜合性的知識(shí)與能力體系 學(xué)校教育完成個(gè)人基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)，建構(gòu)一個(gè)綜合性的知識(shí)與能力體系，完成個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校教育改革要走出傳統(tǒng)的灌輸式模式，建立以學(xué)生為中心的教育新體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、因材施教，把學(xué)生興趣與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，這種機(jī)制的建立必須由信息技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)（校內(nèi)或校間局域網(wǎng)）教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。 (二)建構(gòu)終身教育機(jī)制 建構(gòu)終身教育機(jī)制，取消各層次人才教育的年齡界定，把學(xué)歷教育與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)個(gè)人的能力與素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)真才實(shí)學(xué)、學(xué)有所長(zhǎng)，取之社會(huì)、用之社會(huì)。終身教育的教育資源依然是來(lái)自各級(jí)各類學(xué)校的教育資源，特別是高等教育和職業(yè)技能教育是完成終身教育的保障。求學(xué)的目的不僅是謀職，也謀求一定的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這種要求學(xué)歷教育與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，既能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，又為個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。但目前學(xué)校教育門檻過(guò)高，有拒人千里之外之嫌，不能實(shí)現(xiàn)真正意義的終身教育。 (三)改革學(xué)歷教育制度 改革當(dāng)前學(xué)歷教育制度，增設(shè)分散學(xué)習(xí)、單科結(jié)業(yè)，讓那些在工作一線的人員有時(shí)間、有機(jī)會(huì)完成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于一線工作人員來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊、任務(wù)重、不可能有更多的時(shí)間來(lái)完成某一系列教育，而有些專業(yè)的某一科目或某幾科目是其工作中必須內(nèi)容，可以單科結(jié)業(yè)、分階段進(jìn)行。 (四)實(shí)現(xiàn)教育資源共享 以國(guó)家教育部為主體，聯(lián)合全國(guó)各大高等院校與職業(yè)技術(shù)院校的教育資源，讓學(xué)習(xí)者自主選課，修滿學(xué)分，由國(guó)家教育部頒發(fā)畢業(yè)證書。這種方式特別適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，方便管理、方便學(xué)習(xí)，使受教育者更能充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，又克服了師資力量的局限性和教育資源的不足；對(duì)于跨學(xué)科專業(yè)的在職人員來(lái)說(shuō)更是如虎添翼，認(rèn)識(shí)自己的不足來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，也有利于綜合型人才的培養(yǎng)，是學(xué)校教育無(wú)法彌補(bǔ)的空穴。 信息