社會其它相關(guān)論文-關(guān)于女性的身份認同與自然科學(xué)的基礎(chǔ).doc

社會其它相關(guān)論文-關(guān)于女性的身份認同與自然科學(xué)的基礎(chǔ)論文關(guān)鍵詞：女性主義物理學(xué)教學(xué)性別身份認同論文摘要：傳統(tǒng)觀念認為女性不適合、也不善于學(xué)習(xí)自然科學(xué)；但是，一些女性主義研究者認為，正是傳統(tǒng)的性別觀念導(dǎo)致了女性與男性對自己的性別身份認同的偏差，而女性對自己的身份認同與學(xué)習(xí)自然科學(xué)所要求的身份的差距，成為女性學(xué)習(xí)自然科學(xué)的障礙之一。在國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以物理學(xué)教學(xué)為例分析傳統(tǒng)的與物理學(xué)相關(guān)的身份認同對女性學(xué)習(xí)物理學(xué)產(chǎn)生的消極影響，提出改變這種身份認同的方法，由此，在性別的視角下對自然科學(xué)的基礎(chǔ)與性別之間的關(guān)系做出一個不同于傳統(tǒng)觀念的新的解釋。在人們通常的觀念中，女性不適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)，尤其是像物理學(xué)這樣的所謂“硬科學(xué)”，而在我們身邊，物理學(xué)大師也確實很少有女性，甚至愿意并善于學(xué)習(xí)物理學(xué)的女性在一般學(xué)生中也比例甚低。實際上，女性與自然科學(xué)、特別是物理學(xué)分離已經(jīng)成為一個十分普遍的現(xiàn)象。從世紀年代開始，美國和其他一些西方國家就對這一問題進行研究，并且取得了相對豐碩的成果。特別需要指出的是，女性主義關(guān)于科學(xué)與性別的社會建構(gòu)的理論，為這一問題的解決提供了一種可能的基礎(chǔ)。筆者正是試圖站在某種女性主義的立場上，分析女性的與物理學(xué)相關(guān)的身份認同對女性學(xué)習(xí)物理學(xué)產(chǎn)生的消極影響，并指出改變這種消極的身份認同的方法。需要強調(diào)的是，本文中所用的女性（化）和男性（化）的概念，大多都是在社會性別而非生物性別的意義上的。社會性別及其身份認同社會性別（）是美國的女性主義者為了區(qū)別生理性別（），于世紀年代提出的一個概念。社會性別是指不同社會文化形成的男女有別的期望、特點以及行為方式的綜合體現(xiàn)，是社會建構(gòu)的產(chǎn)物。社會性別的概念首先強調(diào)的是性別角色的非生物因素，即性別角色不是與生俱來的，因此也不是不可以改變的；其次強調(diào)的是社會文化因素與性別之間的相互作用，即社會文化區(qū)分了男女不同的社會性別，并且據(jù)此進行了勞動分工和社會角色的劃分，而社會秩序又按照社會性別標準和期待來建構(gòu)和支持個體，同時，個體的身份必須與人類文化規(guī)定的性別符號體系相一致，才能找到合適的社會認可的性別身份和地位。隨著女性主義學(xué)者對社會性別與各種問題如權(quán)利、工作和身份之間復(fù)雜作用的深入研究，對社會性別概念又提出了新的理解，這種理解不僅繼續(xù)強調(diào)性別的社會和文化因素，而且強調(diào)人們的認同感，即性別認同。性別認同是指由個人認同自己生理上的性別而形成的社會心理和社會行為。由于受傳統(tǒng)性別觀念的影響，女性對自己的性別認同極大地影響著女性的個人和社會生活，并且由此提供了一種隱含的比較標準，這些標準有意無意地影響著女性的自我印象和人與人之間的態(tài)度。性別觀念對個人和社會身份的影響是重大的，更重要的是對女性產(chǎn)生的影響多數(shù)是消極的：它影響了女性的自信，也影響了女性對成功表現(xiàn)的期望。正如一些女性主義學(xué)者指出的：很大程度上是由于不同的性別認同影響了個體的教育、職業(yè)選擇，也影響了個體對成功的期望。因此，女性主義學(xué)者們提出要改變這種受壓抑、受限制的性別認同，這是對如何看待我們自己和看待我們自己的方式的文化限制和文化壓抑的一種挑戰(zhàn)。對這種受壓抑、受限制的性別觀念，一種觀點認為可以通過心理學(xué)訓(xùn)練來改變定型的性別認同；另一種觀點則認為可以通過學(xué)習(xí)過程來加以改變，即“一種女性主義的學(xué)習(xí)觀點”。這種觀點認為知識的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)過程是人的一種活動，它涉及的不僅包括人及其頭腦，同時也包括環(huán)境，是物質(zhì)社會、人腦和環(huán)境的復(fù)雜的相互作用。因此，根據(jù)認知理論，學(xué)習(xí)不僅是一種獲得知識的活動，而且是一個身份建構(gòu)、身份認同的過程。正如有些學(xué)者指出的：“學(xué)習(xí)這種活動，從更本質(zhì)上講，是在認識世界的活動中，塑造身份的過程?！币虼?，在學(xué)習(xí)中塑造什么樣的身份，尤其是女性在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中應(yīng)該有什么樣的性別身份認同，應(yīng)該持有什么樣的與科學(xué)課程相關(guān)的自我概念，對于她們學(xué)習(xí)的興趣、自信和效果都將產(chǎn)生重要的影響。不同的社會性別身份的認同將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后性別身份的發(fā)展提供不同的方向?？赡軙霈F(xiàn)這種情況：學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所從事的活動枯燥乏味而且與他們所關(guān)心的事無關(guān)，所以他們不希望成為學(xué)校科學(xué)活動的一部分，這種抵制和忽略將成為參與和學(xué)習(xí)的障礙。因此，從學(xué)習(xí)過程入手改變性別定型觀念和身份認同可能是一種較為有效的嘗試。傳統(tǒng)的與物理學(xué)相關(guān)的自我概念和性別身份的形成性別角色的社會化是貫穿人們一生的性別認同過程。這種性別認同過程是從人的出生開始的，而父母在孩子的性別差異以及自我概念的形成中起著重要的作用。父母頭腦中的性別定型觀念通過與孩子的交流及其對孩子的教育傳遞給了孩子。在傳統(tǒng)性別觀念的支配下，多數(shù)父母認為男性在數(shù)學(xué)和物理學(xué)方面的天賦從小就比女性更好，認為女孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理學(xué)想要獲得和男孩相同的成就需要付出更多的努力。在這樣的觀念影響下，父母自然而然地使女性從小就遠離那些與數(shù)學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)相關(guān)的知識和能力的鍛煉。如給男孩的是復(fù)雜的、機械類的玩具，給女孩的則是簡單的如布娃娃一類的玩具等等。同時，父母更加注意對男孩早期的數(shù)學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)課程的興趣的培養(yǎng)，而對女孩這方面的培養(yǎng)則缺乏得多。這意味著，在女孩進入學(xué)校之前以及隨后的幾年中，在與物理學(xué)相關(guān)的技術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域的實踐機會就比男孩少，對自然科學(xué)知識的經(jīng)驗也比男孩少。所以當老師以同樣的過程來教男孩和女孩時，男孩就會比女孩表現(xiàn)得好，進而比女孩在課堂上獲得更多的機會。這樣，學(xué)生對自己的性別認同以及與“物理學(xué)相關(guān)的自我概念”就開始形成。學(xué)校教育是傳遞社會性別規(guī)范的正式場所。而上述不同的性別觀念通過學(xué)校教育得到了進一步的加強。教育孩子成為不同性別的個體已經(jīng)是一般學(xué)校中“隱藏的課程”。通常情況下，教師和教材傳遞著有關(guān)各種社會性別差異的信息。如物理學(xué)課本和教學(xué)大綱的內(nèi)容主要是以男性參與為主，而且其間所涉及的相關(guān)物理學(xué)的應(yīng)用也主要圍繞著男性的經(jīng)歷和興趣。這樣男性化的物理學(xué)文化本身就向?qū)W生傳遞著一種性別信息：物理學(xué)是一種男性從事的職業(yè)。除此之外，有關(guān)性別的各種看法經(jīng)過師生互動，尤其是通過老師的獎賞和懲罰等行為傳遞給了學(xué)生，直接地影響學(xué)生的性別認同。雖然很多研究表明，兩性在智力和能力上沒有本質(zhì)差別，但許多學(xué)校仍然會依據(jù)性別來組織教學(xué)。德國和其他一些國家的研究表明：在科學(xué)課程的教學(xué)中男生受到老師的關(guān)注比女生多，男生有更多與老師互動的機會，能夠獲得更多的課程信息的反饋，而且有更多的表達自己意見的空間，男生所占有的課堂時間幾乎為整個課堂時間的。更重要的是這種現(xiàn)象被大多數(shù)人，包括女性認為是理所當然的。另外，科學(xué)課程教師對男女生成就的評價也有所不同，多數(shù)教師認為女生理解科學(xué)技術(shù)的能力比男生差，因此，女生科學(xué)課程成績好是因為她們的勤奮，而男生則是因為他們的聰明和智慧；而且科學(xué)課程教師比其他教師更多地認為科學(xué)技術(shù)教育對女性的未來不重要。這樣，持有傳統(tǒng)性別觀念的家長、老師就對不同性別的孩子的行為、認知的領(lǐng)域以及期望進行了分別的對待和培養(yǎng)，從而加強了不同性別的孩子各自的興趣取向。受傳統(tǒng)的物理學(xué)文化和性別觀念的影響，在物理學(xué)課堂中不同性別產(chǎn)生不同的自我概念和身份認同的差異是最大的。不僅僅是男孩，就連大部分女孩都認為男孩有較好的理解物理學(xué)的能力。這就使得女孩認為數(shù)學(xué)以及物理學(xué)對自己未來的重要性比男孩小。因此，作為個人目標，一般來說女孩在智力上的努力程度比男孩的努力程度要低，物理課也就成為男性展示才華的舞臺。與此同時，女性就會越來越形成一種與物理學(xué)不相容的身份認同，也使有較高天賦（在自然科學(xué)領(lǐng)域）的女孩的職業(yè)興趣比有較高天賦的男孩的職業(yè)興趣變得較為不固定，最終使女孩的價值目標更有可能集中在服務(wù)業(yè)或文學(xué)、藝術(shù)方面。不幸的是，多數(shù)老師并沒有意識到這種傳統(tǒng)的性別觀念對女性能力的發(fā)揮、成就的取得以及她們未來的發(fā)展所產(chǎn)生