教學(xué)研究課題申報(bào)、評(píng)審書

年度2006編號(hào)項(xiàng)目類別中 小 學(xué) 教 學(xué) 研 究 課 題申報(bào)、評(píng)審書課題名稱：小語閱讀教學(xué)與信息意識(shí)自覺化整合的策略研究課題主持人： 李大市 所在單位： 贛榆縣歡墩鎮(zhèn)中心小學(xué) 申報(bào)日期： 2006.12 填 寫 說 明1、贛榆縣教育局研究室的課題，省市教研室的課題均填寫此表。2、“項(xiàng)目類別”分為“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”兩類?！绊?xiàng)目類別”和“編號(hào)”由縣教研室統(tǒng)一填寫，申報(bào)人不填寫。3、本表用計(jì)算機(jī)打印或鋼筆認(rèn)真準(zhǔn)確地填寫。 一、課題研究人員基本情況 主持人姓名李大市性 別男民 族漢出生年月1980年7 月行政職務(wù)教導(dǎo)主任專業(yè)技術(shù)職稱小學(xué)一級(jí)教師研究專長(zhǎng)閱讀教學(xué)、信息技術(shù)最后學(xué)歷本科最 后 學(xué) 位工作單位贛榆縣歡墩鎮(zhèn)中心小學(xué)固定電機(jī)（必填訊地址贛榆縣歡墩鎮(zhèn)中心小學(xué)郵政編碼222133電子信箱課題組成員基本情況（不含主持人）姓 名專業(yè)技術(shù)職稱工 作 單 位研究專長(zhǎng)在課題組中的分工情況徐鳳香李婷婷劉洪斌張龍柱張平顧紹連李其青小教高級(jí)小教一級(jí)小教一級(jí)小教一級(jí)小教一級(jí)小教一級(jí)小教一級(jí)贛榆歡墩小學(xué)贛榆歡墩小學(xué)贛榆歡墩小學(xué)贛榆歡墩小學(xué)贛榆歡墩小學(xué)贛榆歡墩小學(xué)贛榆歡墩小學(xué)閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)第一學(xué)段的實(shí)施與研究第一學(xué)段的實(shí)施與研究第二學(xué)段的實(shí)施與研究第二學(xué)段的實(shí)施與研究信息技術(shù)支持第二學(xué)段的實(shí)施與研究第三學(xué)段的實(shí)施與研究信息技術(shù)支持第三學(xué)段的實(shí)施與研究課題主持人（2002年2004年期間）曾擔(dān)任過哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何項(xiàng)目來源課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間在課題中的分工完成情況連云港市課程改革實(shí)驗(yàn)課題小學(xué)高年級(jí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化閱讀的研究2004.9課題主持人已結(jié)題發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 著 作論文或著作名稱出版部門或發(fā)表報(bào)刊日 期Authorware中如何輸入漂亮的數(shù)學(xué)公式江蘇教育2002.6巧用word，解決語文試卷編排難題江蘇教育2002.8一首精巧的詩(shī)談蘇教版第十一冊(cè)第四單元熟記成語小學(xué)語文研究2002.10平等對(duì)話的條件創(chuàng)設(shè)從理念到行動(dòng)課改案例集粹2004.2信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀革命中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇2004.6濃郁茶文化、悠悠碧螺春專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)江蘇教育技術(shù)報(bào)2005.3從聶將軍與日本小姑娘說起連云港電教2006.2漢語拼音專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站z c s zh ch sh r的設(shè)計(jì)與思考連云港電教2006.11推薦人意見課題主持人如不具有小學(xué)高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱，須由兩名具有小學(xué)高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等。推薦人姓名辛崇安專業(yè)技術(shù)職稱小教高級(jí)研 究 專 長(zhǎng)閱讀教學(xué)工 作 單 位贛榆縣歡墩鎮(zhèn)中心小學(xué)推薦意見：李大市老師具有一定的科研能力和科研水平，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)整合方面有一定的研究。此課題正是其數(shù)年研究探討的課題的延伸與深度挖掘，他不但從形式上，更是從內(nèi)容上、從本質(zhì)上進(jìn)行了深入的探討。同時(shí)，李老師做為學(xué)校教導(dǎo)主任，數(shù)年多次組織各種研討活動(dòng)，具有一定的組織能力和管理經(jīng)驗(yàn)。因此，推薦李老師為小語閱讀教學(xué)與信息意識(shí)自覺化整合的策略研究的課題主持人。 推薦人簽名： 年 月 日推薦人姓名李家富專業(yè)技術(shù)職稱 小教高級(jí)研 究 專 長(zhǎng)閱讀教學(xué)工 作 單 位贛榆縣歡墩鎮(zhèn)中心小學(xué)推薦意見：李大市老師是我校的語文骨干教師，曾獲市小學(xué)語文專業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)，市信息技術(shù)專業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)。近幾年一直從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的研究，在國(guó)家、省市各級(jí)刊物上發(fā)表過不少相關(guān)的研究論文，并有大量作品獲獎(jiǎng)，具有相當(dāng)?shù)目蒲心芰涂蒲兴?，此課題正是他經(jīng)過深入思考和充分論證后的產(chǎn)物。同時(shí)，李老師擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任，有相當(dāng)組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，也有開展研究活動(dòng)的便利。因此，推薦李老師為此課題主持人。 推薦人簽名： 年 月 日二、課題設(shè)計(jì)論證1選題：本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的意義。2內(nèi)容：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點(diǎn)。3價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。4研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)(限填10項(xiàng))。（請(qǐng)分4部分逐項(xiàng)填寫，限2500字內(nèi)，可附頁(yè)）一、選題意義與研究現(xiàn)狀。1、語文學(xué)科的內(nèi)涵和外延隨著時(shí)代的變化而變化，方今正值信息時(shí)代，語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中就旗幟鮮明地指出“能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”；“初步具備搜集和處理信息的能力”。2、“收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力遠(yuǎn)比擁有大量的知識(shí)更重要”Teaching with Technology(信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新) 隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息意識(shí)逐漸成為現(xiàn)代人必備的最重要思想意識(shí)之一。尤其是當(dāng)“信息管理”成為一門獨(dú)立的學(xué)科，其完備的理論體系和深入的論述將為本課題的研究提供信息意識(shí)和信息方法等層面的理論保障。3、建國(guó)以來大綱的數(shù)次修訂，及至今天課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入人心，越來越多的專家、學(xué)者、教師不再僅僅關(guān)注語文實(shí)施形式的變化，人們已經(jīng)開始越來越深入、辯證地關(guān)注語文學(xué)科的本質(zhì)，探討語文教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律。其中類如“大語文”以及由其洐生發(fā)展而來的“主題教學(xué)”、“深度語文”等理念的奠基與研究，為本課題提供了可資借鑒的范本。二、內(nèi)容（一）課題的內(nèi)涵人們掌握了信息資源處理的相關(guān)技術(shù)和能力后，進(jìn)行了有目的有計(jì)劃的信息處理活動(dòng)，當(dāng)這種活動(dòng)轉(zhuǎn)變了自己的性質(zhì)，深入人們的思想意識(shí)，成為人們主動(dòng)的、自覺的行為后，便可稱為“信息意識(shí)自覺化”。（二）研究的主要思路1、研究視角：本課題從信息意識(shí)自覺化入手，研究信息意識(shí)自覺化應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，即如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透信息意識(shí)，逐步形成意識(shí)自覺化的操作方式和方法的研究。2、研究方法：（1） 培訓(xùn)與研討相結(jié)合的信息意識(shí)培養(yǎng)策略。（2） 實(shí)踐與理論相融合的教學(xué)研究方法。（3） 觀察與測(cè)評(píng)、調(diào)查與問卷相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。3、實(shí)施途徑：按學(xué)段實(shí)行，分為三個(gè)學(xué)段，即第一學(xué)段（1、2年級(jí)），第二學(xué)段（3、4年級(jí)），第三學(xué)段（5、6年級(jí)）。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)實(shí)施不同的策略，逐步推進(jìn)，層層深入。4、研究目的：在語文閱讀教學(xué)中滲透信息意識(shí)，并使這種意識(shí)自覺化，成為一種無意識(shí)的自覺活動(dòng)，將這種自覺活動(dòng)潛移默化地融入語文閱讀教學(xué)，拓展語文閱讀教學(xué)的生命空間，激蕩語文閱讀學(xué)習(xí)的靈感，培養(yǎng)語文閱讀思維的深度，提升語言內(nèi)化質(zhì)量，提高內(nèi)化效率。讓信息意識(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心，成為一種潛意識(shí)。（三）課題重要觀點(diǎn)：1、融入信息意識(shí)自覺化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的具有信息自覺意識(shí)的人才做出一定的貢獻(xiàn)。2、融入信息意識(shí)自覺化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，更富生命活力，有效拓展了語文閱讀教學(xué)的生命空間，激蕩了語文閱讀學(xué)習(xí)的靈感，培養(yǎng)了語文閱讀思維的深度，提升了語言內(nèi)化、表達(dá)的質(zhì)量，提高了語言內(nèi)化的效率。三、價(jià)值1、理論上的創(chuàng)新：“大語文”的觀念早已深入人心，而信息意識(shí)自覺化的培養(yǎng)卻是鮮見。兩者雖然都是以適量的課外信息資源充實(shí)語文教學(xué)，但“大語文”著眼于語文的學(xué)科性質(zhì)，而信息意識(shí)自覺化則著眼于語文學(xué)科的功能；“大語文”為培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)服務(wù)，信息意識(shí)自覺化則在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的具有自覺信息意識(shí)的人才為最終目標(biāo)。2、理論意義：（1）充實(shí)“大語文”學(xué)科內(nèi)涵，從信息意識(shí)角度培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維深度，提高語言內(nèi)化效率提供一種可資借鑒的理論基礎(chǔ)。（2）“培養(yǎng)信息意識(shí)，從娃娃抓起，由語文學(xué)科入手”的可行性理論支撐。3、應(yīng)用價(jià)值：（1）學(xué)會(huì)搜集、利用信息，從大量的信息資源中提取有價(jià)值的信息，并把信息有機(jī)地整合到需要的地方（語文閱讀學(xué)習(xí)）。（2）拓展語文學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)語文思維深度，提升語言內(nèi)化品質(zhì)。（3）促進(jìn)語文閱讀教學(xué)和諧、綠色、健康地發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)1、 已有成果學(xué)術(shù)論文信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀革命發(fā)表于中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇2004年第6期，論述了信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀品質(zhì)、讀者素質(zhì)、閱讀觀念的變革。另有三篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)與研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性論文發(fā)表于江蘇教育技術(shù)報(bào)連云港電教等刊物。2、 參考文獻(xiàn)（1）全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂（2）語文學(xué)習(xí)論佟士凡廣西教育出版社（3）為語言和精神同構(gòu)共生而教成尚榮主編江蘇教育出版社（4）教學(xué)藝術(shù)論李如密山東教育出版社（5）樂連珠小學(xué)快速閱讀教學(xué)樂連珠 郝家杰山東教育出版社（6）小學(xué)語文教學(xué)概論楊九俊姚烺強(qiáng)南京大學(xué)出版社（7）Teaching with Technology(信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新)美Priscilla Norton & Karin M.Wiburg著吳洪健倪男奇譯中國(guó)輕工業(yè)出版社（8）信息分析與預(yù)測(cè)查先進(jìn)著武漢大學(xué)出版社（9）信息資源管理馬費(fèi)成李綱查先進(jìn)著武漢大學(xué)出版社（10）Teaching with Technology: Creating student-Centered Classrooms(信息技術(shù)與學(xué)生為中心的課堂)美Judith Haymore Sandholtz Cathy Ringstaff David C.Dwyer著宋融冰譯中國(guó)輕工業(yè)出版社三、完成課題的條件和保證負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。1、課題負(fù)責(zé)人曾承擔(dān)市教研室課程改革實(shí)驗(yàn)課題研究，參與市教研室第六期課題研究。近幾年專注于小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的整合研究，尤其對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)投入了大量的精力，并在中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇、江蘇教育、小學(xué)語文研究、江蘇電化教育、連云港電教等刊物上相繼發(fā)表近十篇相關(guān)研究文章。曾獲市小學(xué)語文專業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)，信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)技能大賽市二等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng)，受到了部分教育界人士的好評(píng)。另，課題組負(fù)責(zé)人長(zhǎng)期利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、學(xué)習(xí)各種信息資料，有較高的信息資源意識(shí)和較強(qiáng)的信息能力。2、課題組成員共7人，其中本科學(xué)歷4人，均較長(zhǎng)時(shí)間從事語文教學(xué)，有教學(xué)研究能力。顧紹連、張龍柱老師多年擔(dān)任我校信息技術(shù)學(xué)科兼職教師，既有語文教學(xué)的研究能力，又有相當(dāng)強(qiáng)的信息能力。其中，顧紹連老師具有“信息資源與信息管理”專業(yè)的本科學(xué)歷。3、兩年半研究時(shí)間，分學(xué)段進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師從該學(xué)段低年級(jí)抓起，進(jìn)行階段性突破。4、學(xué)校有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校教導(dǎo)主任，課題組成員顧紹連、張龍柱老師是機(jī)房管理員。設(shè)備使用方便。5、研討培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，信息資源與教材教法相整合，可操作性強(qiáng)。四、研究計(jì)劃1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)主要研究階段完成時(shí)間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量準(zhǔn)備階段2007年8月理論準(zhǔn)備教師研討與培訓(xùn)初步實(shí)驗(yàn)1、申報(bào)、評(píng)審書：1份2、理論奠基材料：10份以上3、初步研究心得：8份研究階段一2008年1月按學(xué)段開展應(yīng)用研究1、 課例資源展示：4節(jié)2、 研究成果心得：8份以上研究階段二2009年1月按學(xué)段進(jìn)行整合研究1、課例資源展示：8節(jié)2、研究成果心得：8份以上結(jié)題展示階段2009年6月整理課題資料，展示階段成果，籌備結(jié)題工作1、 課題實(shí)施手冊(cè)：1份2、 論文、案例：10份以上3、 調(diào)查、測(cè)評(píng)資料：4份以上2、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間最終研究成果形式和數(shù)量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)承擔(dān)者1、 開題論證書：1份2、 結(jié)題論證書：1份3、 課題實(shí)施手冊(cè)：1份4、 成果心得：14篇以上5、 課例案例：15篇以上6、 研究論文：5篇以上1、第一學(xué)段目標(biāo)：教師能將信息資源意識(shí)自覺化地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，做到貼切自然。學(xué)生有初步的利用信息資源的意識(shí)。2、