普通高中研究性學(xué)習(xí)合作現(xiàn)狀調(diào)研與指導(dǎo)策略研究

普通高中研究性學(xué)習(xí)合作現(xiàn)狀調(diào)研與指導(dǎo)策略探討鎮(zhèn)海中學(xué) 曾昊溟 內(nèi)容摘要 在高中新課程實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)作為倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的三大主流學(xué)習(xí)方式之一，師生對合作學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)核、作為實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基本形式的小組合作的結(jié)構(gòu)要素、相關(guān)操作策略及指導(dǎo)策略并不清楚，隨之而來的師生、生生合作現(xiàn)狀仍停留在經(jīng)驗(yàn)實(shí)施與零星的實(shí)踐階段，作為大規(guī)模實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)課程，其合作現(xiàn)狀也不樂觀，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的代表理論的基本要素，從理論和實(shí)踐操作結(jié)合的層面對普通高中的合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，并提出改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略浙江省自2006年全面實(shí)施高中研究性學(xué)習(xí)，在課程實(shí)施的常態(tài)和有效兩大方面取得了令人矚目的成績，研究性學(xué)習(xí)正以全新的合作學(xué)習(xí)方式在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文探討的合作學(xué)習(xí)與新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式一致，借用馬蘭、盛群力教授在究竟是什么促成了合作中的觀點(diǎn)，“建立互賴關(guān)系，聚焦小組目標(biāo)；明確個體責(zé)任，確保人人參與；掌握社交技能，直面積極互動；鼓勵公平參與，實(shí)現(xiàn)機(jī)會均”是合作學(xué)習(xí)不同流派的共同內(nèi)核。張華教授主持的國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目我國普通高中研究性學(xué)習(xí)課程現(xiàn)狀研究報告表明，“小組合作研究”是研究性學(xué)習(xí)的基本形式，95%以上的學(xué)生選擇了“由學(xué)生自由組合”，絕大部分學(xué)生也喜歡在學(xué)習(xí)活動中“由學(xué)生小組討論自主確定研究課題”，“由學(xué)生自己摸索，有問題時再向教師請教”。筆者借助學(xué)校所教的高一、高二共6個班學(xué)生71個課題組教學(xué)、指導(dǎo)與觀察，以及從2001年至今的往屆學(xué)生特別是即將畢業(yè)的新課程的第一屆學(xué)生的八個課題組合作學(xué)習(xí)情況的分析，通過實(shí)地和網(wǎng)上問卷調(diào)查、QQ訪談，涉及師生共132例，調(diào)查案例涉及寧波、臺州、溫州和麗水等地區(qū)，筆者的調(diào)查情況與張教授調(diào)查基本一致。得出以下六方面的結(jié)論與建議。一、研究性學(xué)習(xí)要求基于各課題組目標(biāo)實(shí)行生生合作、師生合作，并建立互賴關(guān)系，從課程目標(biāo)的設(shè)計、課程資源的開發(fā)到課程實(shí)施中的調(diào)整，“研究性學(xué)習(xí)”課程時刻需要教學(xué)主體的參與和關(guān)注。以小組合作學(xué)習(xí)為主要模式的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一門讓學(xué)生經(jīng)歷共處、體驗(yàn)共處、學(xué)會共處的重要活動課程。同時，無論在“研究性學(xué)習(xí)”課程還是在滲透了“研究性學(xué)習(xí)”方式的學(xué)科課程教學(xué)中，都鼓勵學(xué)生突破教材原有的知識體系，聯(lián)系自己的直接經(jīng)驗(yàn)和社會生活實(shí)際選擇課題，并以“類似科學(xué)家的方式”開展自主探究。因此，課程內(nèi)容圍繞著各小組目標(biāo)而處于動態(tài)生成之中，每人、每小組都能在活動中獲得各自的實(shí)踐解讀，從而使“研究性學(xué)習(xí)”課程成為“體驗(yàn)課程”、“自己的課程”、“無教材的課程”。同時，面對這樣的課程，探究、建構(gòu)和創(chuàng)造就成為師生的主要教學(xué)行為，教學(xué)也因此在基于真實(shí)學(xué)習(xí)需要的多邊互動中充滿變化和不確定性，也充滿了生成性。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“我對通過小組開展研究性學(xué)習(xí)感興趣”的比例大大高于“我對研究性學(xué)習(xí)感興趣”（高21%）。而且82%的課題組是“先找組員，再明確課題”。學(xué)生對小組合作的學(xué)習(xí)方式很感興趣，但75%的學(xué)生認(rèn)為自己的課題組“合作較松散”。研究難以深入的兩個重要原因是“合力不強(qiáng)”和教師對小組合作幾乎不發(fā)揮指導(dǎo)作用。絕大部分參與指導(dǎo)的教師重研究思路指導(dǎo)輕合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，后者甚至到了不作為的地步。二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求師生明確個體責(zé)任，確保人人（課題組學(xué)生和指導(dǎo)老師）參與，“研究性學(xué)習(xí)”使教學(xué)成為“課程開發(fā)的過程”。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式促使教師的教授方式發(fā)生著相應(yīng)改變，這一需要在新型師生關(guān)系中增強(qiáng)了交互主體性的教學(xué)交往，要求教師的有效教學(xué)建立在“學(xué)生想要指導(dǎo)，教師能夠指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上。另一方面研究性學(xué)習(xí)課程本身通過為師生雙方拓展自由教學(xué)空間，使得教學(xué)成為協(xié)同建構(gòu)課程、創(chuàng)生課程的過程，基于課程領(lǐng)域的新的意義在教學(xué)中得以呈現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)自始至終是師生共同開發(fā)課程的過程。但是調(diào)查顯示，76%的學(xué)生自我感覺研究中教師的引導(dǎo)作用很小，有困難時，68%的學(xué)生不求助于指導(dǎo)教師，而是通過別的方式解決。這說明，老師的研究參與度、關(guān)注度還不夠，還沒有與課題組融合。同時，67%得到過指導(dǎo)老師指導(dǎo)的同學(xué)認(rèn)為，指導(dǎo)老師的思路點(diǎn)撥非常有用。三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)需踐行“學(xué)會合作”的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握社交技能，直面積極互動?！皩W(xué)會共處”是本世紀(jì)四大教育支柱之一，作為其直接達(dá)成方式的合作學(xué)習(xí)方式，許多專家對其定義有很多差異，但直面積極互動或交流卻是基本特征。如同合作學(xué)習(xí)的重要代表約翰遜兄弟所說，積極互賴本身并沒有什么神奇的魔力，正是積極互賴所激發(fā)的學(xué)生間的直面互動才使得教育結(jié)果發(fā)生了某種變化。合作學(xué)習(xí)專家卡甘認(rèn)為，合作不是學(xué)生各自翻開書本尋找答案，而是積極地參與學(xué)習(xí)，與他人分享、交流觀點(diǎn)。他舉例說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只有一個學(xué)生能有機(jī)會回答問題，如果班級中有40個人，那么學(xué)生只有140的機(jī)會來表現(xiàn)自己。在一個四人小組中，若采用輪流說、輪流寫、輪流看、輪流聽、輪流做的方式開展活動，這種繼時互動使每個學(xué)生至少有了25的表現(xiàn)機(jī)會，如果更進(jìn)一步采取兩人配對學(xué)習(xí)活動，那么學(xué)習(xí)就從原來的繼時互動轉(zhuǎn)向了同時互動，每人都至少有了50的表現(xiàn)機(jī)會。在提出“面對面促進(jìn)性互動”的同時，約翰遜兄弟還把“掌握社交技能”作為合作學(xué)習(xí)要素的重要內(nèi)容而提出。一個掌握了社交技能的學(xué)生和沒有經(jīng)過交往技能培訓(xùn)的學(xué)生在小組中的表現(xiàn)不同。掌握了交流、交往的技能，學(xué)生才可能在小組中以合適的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)鼐S持、辯護(hù)自己的觀點(diǎn)，同時能夠做到善解人意，甚至做出適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)。深入了解合作學(xué)習(xí)基本要素，我們不僅能從形式上理解合作學(xué)習(xí)，從方法上解析研究性學(xué)習(xí)的某些研究技巧、合作技能等，而且可以看到，以合作為核心的這些技術(shù)因素不僅影響新學(xué)習(xí)方式的成效，更重要的是，它也是學(xué)生日后事業(yè)發(fā)展與生活幸福的前提。 因此，研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)要提高效能，擴(kuò)大內(nèi)涵增長，除了強(qiáng)化認(rèn)知、陶冶情感和完善動作之外，合作必不可少?？傊?，在形式與內(nèi)容離這個目標(biāo)最近的課程的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識上有所作為。但遺憾的是，86%的老師仍然最關(guān)注研究性學(xué)習(xí)課題組的結(jié)題報告，對學(xué)生的合作效能的實(shí)際關(guān)注不超過10%。四、研究性學(xué)習(xí)教學(xué) “鼓勵公平參與”，以發(fā)展性評價和個體關(guān)注實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)會均等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)會常有“馬太效應(yīng)”存在，老師常常給那些最不需要練習(xí)和操練的學(xué)生回答問題的機(jī)會，卻不給那些最需要練習(xí)和操練的學(xué)生進(jìn)行鍛煉的機(jī)會。于是，在無趣、失望和自卑中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿逐漸消逝。美國合作學(xué)習(xí)代表人物之一斯萊文提出的合作學(xué)習(xí)三要素中，“小組目標(biāo)”確保了小組有凝聚力，“責(zé)任到人”保證了每個小組成員都能夠?qū)W會學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“成功的均等機(jī)會”則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。斯萊文解釋說，“成功的均等機(jī)會”意味著所有的學(xué)生，不管其能力或背景如何，他們的努力都會得到認(rèn)可。為此，研究性學(xué)習(xí)的評價必須實(shí)施發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化、過程性和基于每個學(xué)生發(fā)展個性的個人評價。它要求教師通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實(shí)現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。但調(diào)查表明，絕大部分老師評價還是主要以研究結(jié)果評定成績，甚至以課題組的結(jié)果評價代替?zhèn)€人發(fā)展評價。五、研究性學(xué)習(xí)在課程與教學(xué)整合中，要重視教師合作，并發(fā)揮教師對學(xué)生合作行為、合作技能指導(dǎo)作用。提高研究性學(xué)習(xí)的合作成效，在學(xué)生方面，尚需大力培養(yǎng)合作行為與合作意識。大部分學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)作為一門必修課表示了理解與接受態(tài)度，但是學(xué)生有意識地“利用這一門課培養(yǎng)自己合作學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)自己交際能力”的不到30%。在教師方面，多給學(xué)生課題組一些精神鼓勵、思路點(diǎn)撥、過程指導(dǎo)，多給學(xué)生課題組自我評價的權(quán)力，多關(guān)注課題組合作的矛盾與困難，將促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。筆者認(rèn)為，成效的關(guān)鍵還在于中學(xué)時代習(xí)慣于個人奮斗、沒有經(jīng)歷合作技能和合作意識培訓(xùn)的教師們，如何借新課改的東風(fēng)培養(yǎng)并樹立合作意識。教師作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，需要與學(xué)生共同選擇問題，收集資料，探索方法，討論分析，開發(fā)資源，為此，教師須以平等心態(tài)融入各課題組，與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)務(wù)之急，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要的知識與經(jīng)驗(yàn)的豐富性、多樣性與教師已有的大學(xué)教育專業(yè)背景的相對單一性的矛盾，要求教師必需加大同事間的合作力度。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，省內(nèi)也有些成功配合的案例，如研究性學(xué)習(xí)的課型化、專題化等集體教學(xué)。教師合作，不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。此外，教師還需要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作、與社區(qū)等校外相關(guān)部門的合作，借此提高教學(xué)的有效性。教師間的合作之外，尚需要加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能輔導(dǎo)。六、圍繞小組合作的結(jié)構(gòu)要素，實(shí)施有針對性的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。按照組織社會學(xué)的觀點(diǎn), 合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部比較穩(wěn)定的相互關(guān)系形式就是小組結(jié)構(gòu),每個小組都需要有一套適合其目標(biāo)、環(huán)境、技術(shù)及人員的結(jié)構(gòu)。結(jié)合活動特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)要素包括地位、角色、規(guī)范和權(quán)威。地位是指學(xué)習(xí)者在小組中所處的相對位置, 角色是指按一定規(guī)范表現(xiàn)的特定地位的行為模式, 規(guī)范是指穩(wěn)定的規(guī)則與規(guī)章制度, 權(quán)威是指一種合法合規(guī)的權(quán)力。筆者依據(jù)這四個要素對八個課題組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了分析研究。在大于兩人的學(xué)習(xí)小組中, 隨著學(xué)習(xí)活動的開展, 會自然形成不同的地位等級。地位較高的成員往往在小組中承擔(dān)重要工作, 或?qū)π〗M完成學(xué)習(xí)任務(wù)有較大貢獻(xiàn),或者善于與其他學(xué)習(xí)者交流。但小組骨干與核心的形成，并不能確保小組深入研究的持續(xù)。地位等級的形成具有多面性, 一方面它有助于明確小組成員之間的相互關(guān)系和活動任務(wù),構(gòu)造相對穩(wěn)定的合作關(guān)系；另一方面也會削弱成員對小組的認(rèn)同感和歸屬感；第三可能妨礙成員之間的交流，也可能提高交流成效，因組因人而宜。因此，指導(dǎo)老師要注意給每位組員表現(xiàn)機(jī)會，以鼓勵為主，調(diào)動積極性，提高課題組的認(rèn)同歸與歸屬感。對角色要素的考察發(fā)現(xiàn)，由于個人學(xué)習(xí)個性不同，在開展小組學(xué)習(xí)后, 導(dǎo)致扮演不同的角色。例如，有的成員語言表達(dá)能力較強(qiáng), 就會主動扮演小組陳述人。有的成員擅長寫作，會主動提出承擔(dān)撰寫結(jié)題報告的的分工。小組成員對角色的理解以及個人承擔(dān)角色的數(shù)量, 將會影響小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量。成員的分工與任務(wù)進(jìn)度越清晰，角色扮演與合作也將同步明晰化，從而增強(qiáng)組員間的相互依靠關(guān)系。作為指導(dǎo)老師，要觀察課題組內(nèi)有沒有“有人忙，有人則無事可做”的情況，要注意幫助組員間實(shí)現(xiàn)責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，完善并恰當(dāng)運(yùn)用好多元化評價制度。當(dāng)有的學(xué)生出工不出力時，還要注意尋找這些組員不出力的原因，對癥下藥，幫助組員完成角色任務(wù)。而形成一定的小組規(guī)范，無疑是在角色扮演基礎(chǔ)上打造小組團(tuán)隊(duì)合力的重要保障。當(dāng)然, 規(guī)范及活動的有效性取決于小組成員對課題規(guī)范及課題價值等的認(rèn)同程度。由于地位的形成, 地位較高的成員會具有權(quán)威。必要的權(quán)威可以幫助學(xué)習(xí)小組順利運(yùn)行。例如，當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)各種活動沖突時，小組中有權(quán)威性的骨干或組長的協(xié)調(diào)有效性較高，小組也較容易產(chǎn)生共同決策。但當(dāng)權(quán)威過分集中時, 則會抑制其他小組成員參與合作的積極性, 導(dǎo)致小組合作失敗。由于地位、角色和權(quán)威在小組學(xué)習(xí)中的重要性，教師可以設(shè)計合作小組的結(jié)構(gòu)或者讓學(xué)生主動選擇適合各小組的組織結(jié)構(gòu)。從八個課題組合作案例來看，小組合作的基本結(jié)構(gòu)如下： (1) 在一個合作小組中組長與各種角色處于不同的地位，組長具有教師賦予的課題組管理權(quán)威與義務(wù)； (2) 一個角色可以由多個學(xué)生承擔(dān), 同時, 一個學(xué)生也可以承擔(dān)多個角色。在合作學(xué)習(xí)開始后，任何一個小組的結(jié)構(gòu)都有可能隨學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程而發(fā)生變化。例如, 當(dāng)組長在一段時間內(nèi)對所在的合作小組的貢獻(xiàn)總是沒有某個組員大時, 可能會出現(xiàn)地位與權(quán)威的變化。教師針對課題組實(shí)際研究進(jìn)展，可以組織課題組員適當(dāng)調(diào)整角色甚至組長，但并不一定非要讓發(fā)揮作用最大的組員擔(dān)任組長，主要要考察課題組研究的進(jìn)展、組織的有效性及組員的意愿，因?yàn)榕R時換組長也將影響成員的積極性。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 教師在組建課題組時需幫助學(xué)習(xí)者形成合理的小組結(jié)構(gòu)，以提高小組的學(xué)習(xí)效率。教師在幫助設(shè)立小組長的同時, 還應(yīng)該通過賦予小組長一定的特權(quán), 樹立小組長的權(quán)威。合作小組結(jié)構(gòu)設(shè)計的另一要素是規(guī)范。綜上所述，研究性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)策略有:1、指導(dǎo)組內(nèi)成員合理分工, 加強(qiáng)組員發(fā)展相互依靠關(guān)系。2、師生都應(yīng)以鼓勵為主，在組員間達(dá)到共同進(jìn)步的評價機(jī)制, 鼓勵不同角色的成員為小組共同的學(xué)習(xí)成果作出貢獻(xiàn)。3、教師要重視組員面對面交流的成效，主動為合作學(xué)習(xí)小組提供活動空間。Singhanayok 和Hooper (1998年) 通過進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得出: 面對面的學(xué)習(xí)交流，無論對成績高或成績低的學(xué)習(xí)者都有廣泛的好處。他們的研究結(jié)果顯示: 若學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識時就有把此知識教給別人的明確意向, 則與學(xué)習(xí)知識只為參加測驗(yàn)的學(xué)生相比, 成績會有提高。向同伴解釋知識能夠幫助學(xué)習(xí)者用心思考新知識與已有知識之間的關(guān)聯(lián),從而會對課程內(nèi)容作出更深入的加工。另外, 從學(xué)習(xí)伙伴處接受知識可以增加學(xué)習(xí)者觀察其伙伴們所用的學(xué)習(xí)策略的機(jī)會。這一理論同樣適用于課題研究與合作過程。4、通過設(shè)計多元化評價制度設(shè)計， 指導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立研究與合作研究的關(guān)系。教師在設(shè)計評價制度時, 應(yīng)該是小組整體評價和個人評價相結(jié)合, 以使課題組員者能夠清楚自己對學(xué)習(xí)所負(fù)的責(zé)任, 合理處理個別學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究和合作研究的關(guān)系, 不產(chǎn)生依賴性和掛靠性，同時還能夠在合作學(xué)習(xí)中積極貢獻(xiàn)個人的力量, 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。5、結(jié)合信息技術(shù)與通用技術(shù)涉及的“問題樹”、“頭腦風(fēng)暴法”等，指導(dǎo)學(xué)生掌握決策方法和技術(shù)，有效調(diào)解組內(nèi)沖突。在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭遇組內(nèi)成員意見沖突, 無法形成小組決議, 從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗。為此，教師需要及時對有意見沖突而不能正常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行沖突調(diào)解。而筆者認(rèn)為進(jìn)行沖突調(diào)解的最根本的辦法就是提高學(xué)生的決策能力, 使學(xué)生掌握幾種典型的決策方法, 并指導(dǎo)他們在合作學(xué)習(xí)發(fā)生沖突時有效使用這些方法。頭腦風(fēng)暴決策方法要求: 組長在決策之前, 應(yīng)把小組期望達(dá)到的目標(biāo)和各種決策方案通報給全體；應(yīng)該允許并鼓勵每位組員表達(dá)自己的想法，允許狂想；不要互相打斷說法；應(yīng)該有相關(guān)的分工與記錄員?！皢栴}樹”的方法則要求每位組員在研究到一定階段，均能各自提出下一步需要解決的若干問題及對策，當(dāng)然，其中有些是可能交叉的?？傊?，在合作指導(dǎo)方面，大部分學(xué)校仍處于“選題開題證題結(jié)題”等粗獷型實(shí)施管理階段，新課程的實(shí)施要求我們指導(dǎo)老師，到課題組去，到研究活動中去，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的研究，我們的研究性學(xué)習(xí)課程與指導(dǎo)才更有效。參考文獻(xiàn)： 1 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性別親愛的同學(xué)：你好!本調(diào)查表是為了了解寧波市中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)情況而設(shè)計的，每一個問題都無好壞對錯之分，請仔細(xì)閱讀，并按照你的實(shí)際情況填寫答案。在選擇答案時，請不要與別人商量，多謝合作!每個問題后均有1、2、3、4、5五個選項(xiàng)。分別表示：1一一一一完全不符合我的實(shí)際情況2一一一一基本不符合我的實(shí)際情況3一一一一有點(diǎn)符合我的實(shí)際情況4大部分符合我的實(shí)際情況5完全符合我的實(shí)際情況1、我對通過小組開展研究性學(xué)習(xí)感興趣123452、我對研究性學(xué)習(xí)感興趣123453、小組合作學(xué)習(xí)中，我可以事先了解每次合作學(xué)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容、計劃