我國(guó)學(xué)前兒童家庭教育的誤區(qū)及對(duì)策分析.doc

檔案編號(hào)：T0541101102001003000016網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文我國(guó)學(xué)前兒童家庭教育的誤區(qū)及對(duì)策分析學(xué)生姓名：劉歡指導(dǎo)教師：于愛(ài)華 教授學(xué)科專業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 號(hào)：10035060207016學(xué)習(xí)中心：奧鵬教育 東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院 2011 年10月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人對(duì)本文有以下聲明：1. 本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文提綱、初稿，最終形成本文；2. 在撰寫(xiě)過(guò)程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；3. 本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果不超過(guò)800字；4. 本人本文成稿過(guò)程中不存在他人代寫(xiě)、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象；論文作者簽名：劉歡 日期：2011 年10 月論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編論文。論文作者簽名：劉歡 指導(dǎo)教師簽名： 日 期：2011年10 月 日期： 年 月論文作者信息：工作單位： 大連市愛(ài)嬰國(guó)際親子俱樂(lè)部 聯(lián)系電話：_ 通訊地址： 遼寧省大連市沙河口區(qū)紅凌路186號(hào) 郵 編： 116021 _ 注：此頁(yè)均需學(xué)生及指導(dǎo)教師本人填寫(xiě)摘 要學(xué)前家庭教育是我國(guó)教育整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，它在兒童的發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。但一些家長(zhǎng)由于教育觀念等方面的小偏差，在學(xué)前教育方面步入了教育目標(biāo)過(guò)度化；家長(zhǎng)對(duì)幼兒溺愛(ài)；教師與家長(zhǎng)的教育相脫節(jié)；父母對(duì)孩子的過(guò)分管制的一些誤區(qū)。正確的學(xué)前家庭教育，必須避免過(guò)度化的教育，考慮兒童心理與生理教育接受度，準(zhǔn)確知道兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行適當(dāng)性的教育，以此促進(jìn)兒童全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：兒童；誤區(qū)；家長(zhǎng)；家庭教育；對(duì)策分析前 言學(xué)前教育是針對(duì)06、7兒童進(jìn)行的教育，家庭教育站在首要地位。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前兒童家庭教育的發(fā)展隨著早期教育地位的逐步提高，家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到早期家庭教育重要性，掀起了“熱潮”。家長(zhǎng)們通過(guò)各種書(shū)籍，各種家庭網(wǎng)站，通過(guò)不同的方式去了解與更新，使學(xué)前兒童家庭教育有了更多的發(fā)展。但是，由于教育觀念的偏差和一些外在因素的影響，而使大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的家庭教育處于一種盲目的跟隨性中。所謂“關(guān)心則亂”，進(jìn)而家長(zhǎng)在學(xué)前教育方面就出現(xiàn)誤區(qū)。一、我國(guó)學(xué)前兒童家庭教育的誤區(qū)（一）教育目標(biāo)過(guò)度化現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)子女的期望存在過(guò)高的傾向。家長(zhǎng)對(duì)孩子藝術(shù)方面的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)培養(yǎng)孩子的興趣范圍。我國(guó)95%的家長(zhǎng)都希望自己的孩子將來(lái)能上大學(xué)、研究生、讀碩士、攻博士，以及更高或者更多的文聘，有可能一個(gè)學(xué)校讀完了，在上另一個(gè)學(xué)校繼續(xù)攻讀下去，這就是“本錢(qián)”。如果有家庭條件，更期望出國(guó)深造。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子將來(lái)從事與一些技術(shù)型、專家型、知識(shí)型等方面的人才?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)從孩子剛出生之后就給孩子設(shè)立了一系列的規(guī)劃，進(jìn)入重點(diǎn)的學(xué)府。所謂的現(xiàn)在為孩子“教育投資”，買大量開(kāi)動(dòng)腦筋的玩具、各種方面的書(shū)籍、兒童的營(yíng)養(yǎng)品等。送孩子去學(xué)習(xí)業(yè)余班：鋼琴、繪畫(huà)、舞蹈、象棋等。也出現(xiàn)了，幼兒教育小學(xué)化。在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。 幼兒教育小學(xué)化的征兆在孩子入園時(shí)已經(jīng)顯現(xiàn)。為了篩選優(yōu)質(zhì)生源，在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，許多幼兒園不斷提高入園門(mén)檻，2、3歲的孩子就開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、背詩(shī)、寫(xiě)字、記單詞。 進(jìn)入幼兒園后，小學(xué)化傾向更是明顯。據(jù)報(bào)道，天津河西區(qū)一所幼兒園已開(kāi)始應(yīng)父母要求教孩子用豎式算3位數(shù)的加減法，而這是小學(xué)二年級(jí)的課程?！伴?、凳、醬、藕、墨”這些原在小學(xué)三年級(jí)才會(huì)學(xué)到的字，也出現(xiàn)在學(xué)前500字之中。哈爾濱某幼兒園的一塊小黑板上，寫(xiě)著幼兒們周末應(yīng)完成的作業(yè)：抄寫(xiě)古詩(shī)靜夜思三遍并背誦、默寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母、父母出20道退位減法題。 這樣的幼兒教育的惡果之一就是讓孩子（尤其是男孩）從一開(kāi)始就畏懼學(xué)校、討厭學(xué)習(xí)。在他們應(yīng)該游戲、唱歌、跳舞、繪畫(huà)、到處跑、到處玩、胡思亂想的年齡，孩子們不得不規(guī)規(guī)矩矩地坐下來(lái)學(xué)習(xí)、讀書(shū)、寫(xiě)字。這會(huì)讓他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是枯燥的，甚至是一種懲罰，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)校心生厭倦。在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，游戲的時(shí)間少了，作業(yè)多了、考試更頻繁了、甚至家長(zhǎng)與孩子的溝通也少了。結(jié)果，每一天都過(guò)的很緊張、很疲憊，享受不到童年應(yīng)有的樂(lè)趣。但在家長(zhǎng)的“高期望”的壓力下，孩子的發(fā)展可能出現(xiàn)叛逆性。 1（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒的溺愛(ài)當(dāng)今做父母的大都知道溺愛(ài)孩子有害，但卻分不清什么是溺愛(ài)，更不了解自己家里有沒(méi)有溺愛(ài)。2“溺”，詞典上解釋為“淹沒(méi)”。的意思。人被水淹沒(méi)了叫“溺斃”。如果父母的愛(ài)泛濫起來(lái)，那也會(huì)“淹沒(méi)”孩子的，這就是溺愛(ài)，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛(ài)。特殊待遇：孩子在家庭中的地位高人一等，處處被特殊照顧。例如吃“獨(dú)食”，好的食品放在他面前供他一人享用這樣的孩子自感特殊習(xí)慣于高人一等，必然變得自私，沒(méi)有同情心，不會(huì)關(guān)心他人：生活懶散：允許孩子飲食起居、玩耍學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律。要怎樣就怎樣，比如睡懶覺(jué)、不吃飯、白天游蕩、晚上看電視到深夜等。這樣的孩子長(zhǎng)大后缺乏上進(jìn)心、好奇心，做事心猿意馬、有始無(wú)終；包辦代替：我曾問(wèn)一些媽媽，要不要求孩子勞動(dòng)，有的竟說(shuō)：“我疼都來(lái)不及，還忍心讓孩子勞動(dòng)?”也有的說(shuō)：“叫小東西做事更麻煩，還不如我?guī)退隽?。”所以三四歲的孩子還要喂飯，還不會(huì)穿衣；五六歲的孩子還不會(huì)做任何家務(wù)。不懂得勞動(dòng)的愉快和幫助父母減輕負(fù)擔(dān)的責(zé)任，這樣包辦下去，必然失去一個(gè)勤勞、善良、富有同情心、上進(jìn)的孩子。這絕不是聳人聽(tīng)聞；大驚小怪：本來(lái)“初生牛犢不怕虎”，孩子不怕水，不怕黑，不怕病痛，摔跤以后往往自己不聲不響爬起來(lái)繼續(xù)玩，可后來(lái)為什么有的孩子膽小愛(ài)哭了呢?那往往是父母和祖父母造成的。當(dāng)孩子有病痛時(shí)表現(xiàn)得驚慌失措，大驚小怪的最終結(jié)果是孩子不讓父母離開(kāi)一步。這些孩子就打下了懦弱的烙??；剝奪獨(dú)立：為了絕對(duì)安全，父母不讓孩子走出家門(mén)，也不許他和小朋友玩。更有甚者，有的孩子成了“小尾巴”，時(shí)刻不能離開(kāi)父母或老人一步，摟抱著睡，馱在背上走；含在嘴里怕融化，吐出來(lái)怕飛走。這樣的孩子會(huì)變得膽小無(wú)能、喪失自信，養(yǎng)成依賴心理，還往往成為“把門(mén)虎”，在家里橫行霸道，到外面膽小如鼠，造成嚴(yán)重的性格缺陷。2一些家庭，提倡民主時(shí)代，認(rèn)為以孩子為中心的教育方法，就是一切按照孩子意志為轉(zhuǎn)移，凡是都要滿足孩子的需要，容不得孩子有一點(diǎn)的委屈。特別是現(xiàn)在隨著獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增加，這種認(rèn)識(shí)是越來(lái)越普遍。許多家長(zhǎng)認(rèn)為這是一種尊重孩子的表現(xiàn)，但實(shí)際上這是一種溺愛(ài)。其實(shí)尊重并不意味著溺愛(ài)，更不意味著嬌慣。父母與孩子之間需要建立民主的平等的教養(yǎng)關(guān)系，然而，任何的民主與自由都是有一定的前提、一定條件的，要在一定的范圍和程度允許的范圍之內(nèi)，特別是當(dāng)孩子的年齡越小，孩子不能完全了解父母行為的意義，而往往認(rèn)為是父母在疼愛(ài)自己的時(shí)候，就會(huì)養(yǎng)成一種一切以自我為中心的意識(shí)。等成為了習(xí)慣之后，就會(huì)出現(xiàn)：不聽(tīng)話、不服管教等是非。這種教育的態(tài)度結(jié)果就會(huì)使孩子成為以自己為中心，自己是老大的行為。孩子小能永遠(yuǎn)在母親溫軟的撫摸下長(zhǎng)大，小能總有一雙父親強(qiáng)壯的臂膀扶他沖過(guò)險(xiǎn)關(guān)。讓孩子經(jīng)歷世事，他能在生活中明白責(zé)任；讓孩子經(jīng)受苦難，他能在受苦中懂得珍惜，學(xué)會(huì)感恩；讓孩子嘗試失敗，他能在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)失敗的免疫；溫室的花朵最不禁風(fēng)雨，不要用我們的“愛(ài)”摧毀孩子的一生。家長(zhǎng)愛(ài)孩子，是人之常情，但這樣的“陪護(hù)”，能不能算作是真正的愛(ài)，倒是值得我們思考。其實(shí)，真正意義的愛(ài)，是尊重，是對(duì)成長(zhǎng)中的兒童獨(dú)立人格的尊重。過(guò)度的愛(ài)護(hù)，過(guò)度的保護(hù)，實(shí)際上是剝奪了孩子們獨(dú)立成長(zhǎng)的體驗(yàn)，剝奪了他們積累生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從這個(gè)意義上講，這是對(duì)孩子未來(lái)的不負(fù)責(zé)任。當(dāng)一個(gè)孩子憤憤地對(duì)他的媽媽吼道:“是你每天給我裝書(shū)包，為什么把作業(yè)本落下了?”我們能感受到的，是母愛(ài)的偉大嗎? 家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)可以理解,但該放手時(shí),就應(yīng)該放手。（三）教師與家長(zhǎng)的教育相脫節(jié)幼兒自入托幼機(jī)構(gòu)起，教師和家長(zhǎng)共同承擔(dān)著教育幼兒的任務(wù)，需要相互配合，對(duì)幼兒實(shí)施一致的教育。但目前出現(xiàn)了一些不理想的現(xiàn)象，例如在道德的教育上，教師與家長(zhǎng)就出現(xiàn)了不一致現(xiàn)象，造成了幼兒無(wú)法形成正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，教師提倡與支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)則希望孩子能掌握的更多、更好、更牢靠的知識(shí)，讓孩子死記硬背。雙方在教育目標(biāo)上出現(xiàn)了偏差，影響到了教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)、父母價(jià)值觀等發(fā)生了明顯的變化，引進(jìn)國(guó)際教育發(fā)展潮流，我國(guó)學(xué)前兒童的家庭教育也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，都是家長(zhǎng)、老師共同配合，付出心力的結(jié)果。家長(zhǎng)的助力可以鼓舞老師無(wú)比的信心和無(wú)限的驅(qū)動(dòng)力。如果雙方能夠彼此融洽溝通，信任合作，一定可以造就孩子健康美好的未來(lái)。（四）父母對(duì)孩子的過(guò)分管制現(xiàn)在的父母認(rèn)為管教幼兒，就要從小做起，讓幼兒有絕對(duì)服從自己的意識(shí)。一切都是父母做主，幼兒沒(méi)有任何可選擇的余地，不聽(tīng)話就會(huì)挨批評(píng)。長(zhǎng)時(shí)間在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的幼兒，就沒(méi)有了自己的“特點(diǎn)個(gè)性”，就會(huì)變得很膽小、很怕事、沒(méi)有了自己的主見(jiàn)，導(dǎo)致遇到了事情就沒(méi)有了主意依賴別人，總是會(huì)去問(wèn)別人。還有的家長(zhǎng)那個(gè)對(duì)自己孩子的缺點(diǎn)看的特別的重，總是愛(ài)挑毛病，卻對(duì)自己孩子優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)，很少去鼓勵(lì)孩子、表?yè)P(yáng)孩子，甚至還會(huì)經(jīng)常打罵孩子。在這種環(huán)境下孩子會(huì)產(chǎn)生自卑感，做事情缺乏信心，產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理，性格比較孤僻。適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子提出合理的要求，盡量尊重，不要把成年人的思維強(qiáng)加給孩子。家長(zhǎng)與孩子在人格上應(yīng)該做到平等的對(duì)待，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育采取正確的民主方式。 另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子日常行為的過(guò)度管制。一些家長(zhǎng)不允許孩子離開(kāi)父母視野之外活動(dòng)，無(wú)論孩子做什么、玩什么都必須有家長(zhǎng)那個(gè)看護(hù)，總是孩子說(shuō)不行。過(guò)度的保護(hù)代表著孩子的無(wú)能，這是剝奪孩子的活動(dòng)權(quán)利。這樣國(guó)度的管制，助長(zhǎng)了兒童的依賴性和順從性，促使兒童缺乏了冒險(xiǎn)和進(jìn)去的精神。二、我國(guó)學(xué)前兒童家庭教育的對(duì)策分析 （一）習(xí)慣的教育科學(xué)研究表明：孩子從娘肚子里一出來(lái)，他的腦容量就達(dá)到了正常人的三分之一，出生后，他的腦細(xì)胞就開(kāi)始發(fā)育，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始對(duì)外界有反應(yīng)，形成最初的第一印象。父母給孩子的第一印象是非常深的。孩子在早期形成的潛意識(shí)、下意識(shí)，是會(huì)影響其一生的。從零歲開(kāi)始，嬰、幼兒的生活環(huán)境、家庭氛圍、父母說(shuō)話的語(yǔ)氣、音調(diào)等，對(duì)孩子的身心、大腦都會(huì)產(chǎn)生影響。舉例來(lái)說(shuō)，孩子一兩歲，達(dá)不到要求就隨意抓人打人。這個(gè)時(shí)候，一些家長(zhǎng)不但不制止，反而還夸孩子都會(huì)打人了，打得還挺疼。孩子由此就養(yǎng)成了用哭、鬧、打人、罵人等非理性手段要挾父母以達(dá)到個(gè)人目的的習(xí)慣。所以，有理智的父母，在孩子哭的時(shí)候，是不應(yīng)該隨意去抱的。父母應(yīng)該根據(jù)孩子的不同情況，采取不同的應(yīng)對(duì)策略。讓孩子從小學(xué)會(huì)有良好的行為習(xí)慣，有理性，不隨意要挾人，這是很重要的。常言道：好的開(kāi)頭是成功的一半。我們還應(yīng)該警惕地認(rèn)識(shí)到：壞的開(kāi)頭是失敗的一半。如果不理解兒童早期素質(zhì)教育的重要性的家長(zhǎng)們，是難以給自己的孩子一個(gè)良好的開(kāi)頭的，弄不好還會(huì)貽誤孩子一生的幸福。所以， “子不教，父之過(guò)”，這是千真萬(wàn)確的真理。只有懂得了從嬰幼兒、少兒，到青少年、成人是一個(gè)完整的發(fā)展過(guò)程，學(xué)會(huì)了教育方法，才有可能帶領(lǐng)孩子一步一步地健康成長(zhǎng)。（二）教育的環(huán)境良好的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展意義非同小可。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，良好的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒起著潛移默化的作用，是引導(dǎo)孩子走好人生第一步的關(guān)鍵，它給孩子帶來(lái)終身的影響。我國(guó)古代就有“近朱者赤、近墨者黑”、“染與蒼則蒼、染與黃則黃”、“蓬生麻中 不扶而直”的說(shuō)法，說(shuō)明環(huán)境對(duì)人的影響和作用是巨大的、決定性的，在今天看來(lái)仍然是很有現(xiàn)實(shí)意義的。因此，作為家長(zhǎng)和老師應(yīng)主動(dòng)地、盡早地為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。家庭教育方法是家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)所選擇和運(yùn)用的策略及措施，直接關(guān)系到家庭教育的成功與失敗，法國(guó)教育家愛(ài)爾維修認(rèn)為“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人”。家庭教育的方法體系主要由環(huán)境熏陶法、興趣誘導(dǎo)法、暗示提醒法、活動(dòng)探索法、榜樣示范法等組成，父母要?jiǎng)?chuàng)造性地加以綜合使用3。環(huán)境熏陶法：環(huán)境熏陶法是指在家庭教育中，家長(zhǎng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭生活環(huán)境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)的一種方法。許多教育家都很重視這種方法在孩子成長(zhǎng)中的作用。朱慶瀾先生把家庭的生活環(huán)境比喻為“家庭的氣象”，認(rèn)為“家庭的氣象教育”十分重要，他指出“氣象就是這個(gè)樣子，家里是個(gè)什么樣子，小孩子一定變成那個(gè)樣子。家庭氣象，好比立個(gè)木頭，小孩子好比木頭的影子，木是直的，影子一定直，木是彎的，影子一定曲”，他強(qiáng)調(diào)全家人要形成一個(gè)“好樣子”，讓小孩子學(xué)好。陳鶴琴先生也指出，“小孩子生來(lái)大概都是好的。到了后來(lái)，或者是好，或者變壞，這是環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境好，小孩子就容易變好，環(huán)境壞，小孩子就容易變壞” 4，他要求父母給孩子提供良好的環(huán)境，把孩子培養(yǎng)成才。為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)生活空間：隨著人們生活水平提高，許多家庭都為孩子布置了一個(gè)孩子的天地。要根據(jù)自己家孩子的性格、愛(ài)好等特點(diǎn)上進(jìn)行裝飾，最好能帶領(lǐng)著孩子一起進(jìn)行布置，讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，樣既培養(yǎng)了孩子的對(duì)家庭的熱愛(ài)，有培養(yǎng)了對(duì)生活的美好追求。為兒童創(chuàng)造良好的家庭精神環(huán)境：在家庭生活的各種因素中，父母的教養(yǎng)態(tài)度及其重要。例如，國(guó)外教育家多蘿茜洛諾爾特說(shuō)：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。如果一個(gè)孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。如果一個(gè)孩子生活在妒嫉之中，他就學(xué)會(huì)了妒嫉。如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心。如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛(ài)。如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨。如果一個(gè)孩子生活在誠(chéng)實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了什么是真理和公正。如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人。如果一個(gè)孩子生活在友愛(ài)之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是好地方。如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活?！? （三）適當(dāng)?shù)慕逃陸?yīng)該是天真無(wú)邪、無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，可今天的兒童的學(xué)前教育中，背負(fù)著家長(zhǎng)的“高期望”，不得不屈從于成人的安排，按成人的意愿去學(xué)習(xí)，造成兒童生理與心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響了兒童的發(fā)展，甚至“扭曲”了兒童的心靈。教育要密切與各年齡兒童發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)，在各年齡階段兒童的主要活動(dòng)中實(shí)施教育，還要為兒童下一年齡階段的發(fā)展創(chuàng)造條件、提供訓(xùn)練。此外，還要考慮兒童個(gè)人發(fā)展的特征，為每個(gè)兒童的發(fā)展提供適宜的教育。孩子固然需要家長(zhǎng)們的關(guān)心，但是要把握住適當(dāng)?shù)亩龋摲攀值臅r(shí)候就應(yīng)該放手，讓孩子鍛煉自我生活能力。父母不可能永遠(yuǎn)陪在孩子的身邊，為了以后在社會(huì)上能生存下去，就要從小面對(duì)困難與挫折，有了經(jīng)驗(yàn)就會(huì)有足夠的勇氣面對(duì)自己以后的生活。不要給孩子過(guò)多的壓力，過(guò)度的學(xué)習(xí)，非但不能促進(jìn)孩子的發(fā)展，相反還會(huì)起副作用。一定要把握住學(xué)習(xí)的度，從快樂(lè)中學(xué)習(xí)?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說(shuō)：“超前教育既是一種強(qiáng)力藥物，也是一種強(qiáng)力毒物，開(kāi)方的醫(yī)生一定要確實(shí)了解其劑量?！? 也就告誡我們，對(duì)兒童實(shí)施學(xué)前教育，要注意適度、適當(dāng)原則，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、量力而行，還要因人而異、因材施教，使學(xué)前教育真正起到強(qiáng)力“藥物”而非強(qiáng)力“毒物”的作用。 （四）溝通的教育家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。不少家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子在幼兒園各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但回家后就另一樣了?！边@種現(xiàn)象表明，家園在教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現(xiàn)不一致，就不能算成功。為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通，讓家長(zhǎng)了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。其實(shí)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該是互補(bǔ)的。作為老師首先應(yīng)該通過(guò)多種方式與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性聯(lián)系和溝通，尤其注重個(gè)別溝通。交談中老師應(yīng)該簡(jiǎn)要、全面地匯報(bào)孩子這段時(shí)間在學(xué)校的情況，著重談孩子的進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，并提出需要注意和改進(jìn)的地方。家長(zhǎng)談孩子在家里的情況，雙方共同商量下一階段的教育目標(biāo)和措施，以便共同有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。其次，要以平等的身份與家長(zhǎng)交談。教師切勿以專家自居，采取居高臨下的態(tài)度教訓(xùn)家長(zhǎng)，不要發(fā)號(hào)施令似的老是說(shuō)“必須”、“應(yīng)該”怎樣，更不能責(zé)怪家長(zhǎng)，要尊重家長(zhǎng)，多傾聽(tīng)家長(zhǎng)的話。談孩子缺點(diǎn)時(shí)要注意方式。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)一定要客觀、全面，既要肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，也要真誠(chéng)地提出不足之處。在談孩子的缺點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)情況，區(qū)別對(duì)待。如果與家長(zhǎng)很熟悉，可以說(shuō)得直率一些。有些家長(zhǎng)自尊心特別強(qiáng)，把談孩子的缺點(diǎn)視為對(duì)自己的批評(píng)，感到有壓力。所以，教師特別要注意方式，不要用“遲鈍”、“調(diào)皮”等字眼來(lái)形容孩子，以免家長(zhǎng)聽(tīng)了不舒服。交談時(shí)不要與家長(zhǎng)談?wù)搫e的孩子，也不要隨意與別的孩子進(jìn)行比較，說(shuō)長(zhǎng)道短。因?yàn)檫@樣做會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生疑問(wèn)，不知老師在別人面前怎樣說(shuō)自己的孩子。交談完了要肯定溝通的收獲。教師要指出談話對(duì)家長(zhǎng)、老師、孩子都有益，強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的工作有幫助，如進(jìn)一步了解了孩子，有利于今后的教育工作。同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)表示謝意，歡迎家長(zhǎng)以后繼續(xù)支持老師的工作， 自己愿意竭誠(chéng)與家長(zhǎng)密切合作，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該善解、信任老師，只要家長(zhǎng)的態(tài)度和悅，營(yíng)造輕松的氣氛，從而能自然地進(jìn)入交談。相信老師都會(huì)樂(lè)意幫家長(zhǎng)解決問(wèn)題的。平?？梢远嘀鲃?dòng)跟老師聊，在聊天時(shí)，可以多跟老師分享孩子在家的點(diǎn)滴，不僅老師能感愛(ài)到家長(zhǎng)的喜悅，同時(shí)也能感受到家長(zhǎng)對(duì)老師的敬重，老師會(huì)很有成就感的。當(dāng)老師告知家長(zhǎng)有出現(xiàn)不好的習(xí)慣時(shí)，一定要跟老師配合，不要一味的責(zé)