教育是一片云推動另一片云

教育是一片云推動另一片云先與大家分享一則小故事?；菔┖颓f子都是魏王的好朋友。一天，魏王分別送給他倆一些大葫蘆的種子，對他倆說：“你們把這些種子拿去種在地里，會結(jié)出很大的葫蘆。比比看你倆究竟誰種的葫蘆大，到時候我還有獎賞?！被菔┖颓f子都高興地領(lǐng)受了，并去種在地里。為了能種出比莊子更大的葫蘆，惠施非常用心，而且，還每天都施肥、除草。莊子的葫蘆就種在不遠(yuǎn)的地方，但他從不施肥、除草，只是到時候來看看，見沒有什么異樣，就顧自做別的事去了。過不多久，惠施的葫蘆苗一棵一棵地相繼死去，最后，一棵也沒成活。而莊子的葫蘆苗卻長得格外好，慢慢地，都開花結(jié)了果，而且，正如魏王所說的那樣，長出的葫蘆都很大。惠施覺得很奇怪，就跑來請教莊子：“先生，為什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您從來都不曾好好地管理，反而長得那么好呢？”莊子笑著答到：“你錯了，其實我也是在用心管理的，只不過與你的方法不同罷了。”“那你用的是什么方法呢？”“自然之法呀！你沒見我到時候也要去地里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)嗎？我是去看看葫蘆苗在地里是不是快樂，如果它們都很快樂，我當(dāng)然就不用去管它們啦。而你卻不管它們的感受，拼命地澆肥，哪有不死之理?。俊薄斑@么說來，還是我害了它們？”“就是?。∧愕挠眯氖呛玫?，可是，你不用自然之法，怎么可能得到自然萬物的擁戴呢？”惠施恍然大悟。這個故事所揭示的內(nèi)涵就是教育生態(tài)學(xué)原理。教育生態(tài)學(xué)的代表人物是美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長勞倫斯克雷明，他在1976年所著公共教育一書中，正式提出了教育生態(tài)學(xué)（ecology of education）這一概念。教育生態(tài)是指從受教育者的生理和心理過程出發(fā)，根據(jù)其基本規(guī)律進(jìn)行教育活動。在上則故事中，惠施與莊子拿到的是品質(zhì)相同的葫蘆種子，緣于迥然不同的培育理念，最后結(jié)果天壤之別。反省我們的現(xiàn)實教育，無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，都忽略了教育對象自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在潛質(zhì)，一味地采取外在與強(qiáng)制的手段。全社會都應(yīng)當(dāng)冷靜地看一看，想一想，我們的孩子還有幾個是真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)的，還有幾個是真正地崇尚知識的。當(dāng)一個孩子牽著父母的手，背著書包，充滿快樂地去上學(xué)前班、一年級的時候，我們能說孩子們不熱愛學(xué)校、熱愛伙伴、熱愛書本嗎？那么，幾年下來我們把孩子們的這種熱愛穩(wěn)定下來了嗎？發(fā)揚開來了嗎？深化下去了嗎？回答是否定的。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，家長和教師犯了和惠施相同的錯誤。生態(tài)學(xué)上有一個現(xiàn)象，叫“花盆生鏡”，是指一棵植物如果放在花盆里培養(yǎng)，將對生態(tài)因子的適應(yīng)值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)階下降，總適應(yīng)能力下降。反觀我們的教育之法，不就是在花盆里養(yǎng)花嗎？無論我們?nèi)绾螡菜⑹┓?、精心呵護(hù)，孩子們能夠經(jīng)受大的風(fēng)雨嗎？“圈養(yǎng)”的生命是無法與“放養(yǎng)”抗衡的。當(dāng)前，新的課程改革為我們矯正偏差，回歸“自然之法”提供了天賜良機(jī)。我們要從更加理性的角度去關(guān)注教育。尤其是要向家長宣傳新課改理念，從而進(jìn)一步調(diào)整好、引導(dǎo)好社會的價值取向。我們應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)