2018年九年級語文上冊第六單元第22課黃生借書說教案1冀教版.doc

第22課黃生借書說1新設計黃生借書說教學設計2教學目標教學目標：1、背誦課文，把握課文的論證思路。2、研讀重點語段，學習本文運用對比手法闡明道理的方法。3、領會本文闡述的“書非借不能讀也”的道理，認識到克服困難，勤奮學習的重要性；并懂得珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學習環(huán)境，專心學習。3重點難點教學重點和難點：1、學習課文構思嚴密，對比鮮明的寫作特點。2、學習本文運用對比手法闡明道理的方法，寫一篇簡單的議論文。4教學過程4.1第二學時4.1.1新設計導入：上節(jié)課我們初讀了黃生借書說一文，翻譯了課文，積累了常見的文言詞語，下面檢查一下上節(jié)課同學們的學習情況。（大屏幕展示檢測題）一、課前檢測、夯實基礎：1.解釋下列加線詞語：（1）汗牛塞屋。使出汗，動詞 （2）必高束焉，庋藏焉。收藏（3）子孫棄者無論焉。不必說，更不用說 今義表條件關系的連詞，不管 （4）曰姑俟異日觀云爾。 等待（5）家貧難致。得到 （6）輒省記。熟記（7）非夫人之物而強假焉。借 （8）而少時之歲月為可惜也 值得珍惜 今義：惋惜2.結合語境解釋加線字的含義：吾不得而見之矣 代詞，它而少時之歲月為可惜也 助詞，的隨園主人授以書而告之曰 代詞黃生與張氏之吝書，若不相類 用在主謂之間，取消句子的獨立性3翻譯下列句子：書要不是借來的，就不會好好讀的。（1）子不聞藏書者乎？ 你沒有聽說過收藏書籍的人嗎？（2）非獨書為然，天下物皆然。不只讀書是這樣，世上的事物都是這樣（3）然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。這以后，我便感嘆借書來讀的人用心專注，而自己年輕時的光陰是多么值得珍惜呀。通過檢測，我看出同學們對上節(jié)課的知識掌握得不錯。那么，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇文章，和作者一起談探討有關讀書的問題。請同學們齊讀大屏幕上展示的學習目標。同學們，讓我們共同努力，實現(xiàn)這幾個目標。二、自主學習、感知課文：請同學們先聽老師朗誦課文，然后回答問題：（師誦讀，生聽讀）請同學們回答問題：（請這位同學回答，其他學生聽答糾正）1、本文中作者提出書非借不能讀也觀點，這個觀點是用雙重否定句句式表述的，運用此句式的好處是把作者的觀點表述得極其鮮明有力把它轉(zhuǎn)換為肯定句：書只有是借的才能好好地讀2、劃分結構層次：（橫線處用課文原句填寫）第一部分（ 1-2 段）：闡明“書非借不能讀也”觀點。第二部分（ 3 段）：向借書者提出“讀書也必專，歸書也必速”的希望。三、合作探究，梳理思路：我們知道本文闡明了“書非借不能讀也”的觀點，那作者是怎樣論證自己的觀點呢？請學生用自己喜歡的方式讀課文，結合課文內(nèi)容來回答問題。我們小組可以參看導學案分幾步作答，從而降低難度。第（1）、作者觀點是怎樣提出的（提示，首句黃.書是第一部分的統(tǒng)領句）。哪組來展示，今天我們要選出課堂表現(xiàn)最積極的小組，請同學們加油哦！選同學展示。作者運用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講的第一句話就是擺出自己的觀點“書非借不能讀也”，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調(diào)了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。（2）、作者的觀點是怎樣被證明的，我們首先看第一自然段，同學們齊讀第一段。小組討論學案中a.b兩個問題。2分鐘哪個小組向大家展示學習成果。好，請你來。a.在課文第一段中，作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？作者運用了3個實例證明書非借不能讀也”的觀點：“七略四庫”和“汗牛塞屋”這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第3例以“祖父積，子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不讀是一種普遍的社會現(xiàn)象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。b課文第一段作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？(明確：作者由“非獨書為然，天下物皆然”推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把借物者和物為己有者的兩種不同的心態(tài)進行對比，指出前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。 這兩種不同的心理狀態(tài)所導致的不同做法，進一步論證了作者觀點的正確性。)這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現(xiàn)象，是第一部分的第二層次。C那課文第二段作者是又怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的？（學生自己朗讀課文回答問題。二分鐘后，哪組來展示。）作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學習。到做官之后，經(jīng)濟條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了，讓書布滿蟲絲，被蟲蛀。這樣一正一反，兩相對照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點。第二段，敘述體會，從正反兩方面論證了論點，文章到此結束了嗎？（沒有）那第三段寫了什么？（以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”，向黃生提出“其讀書也必?！?，“其歸書也必速”的希望）通過剛才的逐層探究，我們理清了本文的論證思路，下面再次瀏覽課文，理清了課文思路。下面請小組完成導學案d項。二分鐘后同學展示，最后屏幕展示先舉出社會上三種藏書豐富的人不讀書的情況，側(cè)重說明有書而不能讀的原因。再由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和擁有者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。然后收回筆觸，敘說自己的親身經(jīng)歷，側(cè)重說明唯借方能讀書的道理。并以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”，向黃生提出“其讀書也必專”，“其歸書也必速”的希望。四、研讀課文，體會對比手法從全文來看，文中很多地方運用了對比的手法，你能找出來，并說說這樣寫有什么好處嗎？請同學們跳讀課文：（勾畫運用了對比手法的句子）（友情提示：對比論證方法的作用答題格式， 和對比，有力地論證了觀點，從而使論證更有說服力。）示例： 天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比；(2)一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比；(3)藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比；(4)藏書者與借書者對書的不同做法的對比； (5)藏書者與借書者對書的不同心理作對比。（6）余幼時與做官后對書的不同態(tài)度的對比；(7)“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比；(8)“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題：一是藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是可以使觀點更為鮮明，從而增強文章的說服力。直接論證中心論點的幾個方面是4、5,6,三組對比。教師小結：作者由書及物、由人及己，運用了舉例論證、對比論證的方法有力地證明了“書非借不能讀也”這一觀點，勸勉黃生珍惜擁有的學習條件，勤奮讀書。下面請同學們來試著背誦課文第二段，大家用我所教的方式來背誦，首先以正常的速度讀文一遍，然后再快，再快，再快。五、精讀感悟，與作者對話。同學們，做的都很好，在短時間內(nèi)，背下了課文第二段，課下，同學們，還以此辦法背誦其他段落。接下來請同學通讀全文，小組討論回答： 1、作者認為“書非借不能讀也”，借書者“慮人逼取”，因而“用心?！?，這比藏書者有書不讀要好多了。這是不是說作者反對買書、藏書，必須借書才能認真閱讀呢？例如：這當然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進步的惡習，而要珍惜時間，珍惜擁有的學習條件等，好好讀書?？梢哉f，讀了本文，受到了啟發(fā)。那黃生讀了此文后，會有什么反應呢？如果你是黃生，你會對袁枚說些什么？六、回讀課文，盤點收獲同學們，通過對這篇課文的學習，你從中受到了什么教益，請談談你的收獲。課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那么你從中受到了什么教益，請談談你的收獲。比起黃生和袁枚，我們現(xiàn)在的讀書條件不知要幸運多少倍，因此，我們更應“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學習條件和自己的青春年華，多讀書，讀好書，“莫等閑，白了少年頭，空悲切?！崩蠋熂恼Z：同學們，現(xiàn)在和過去不同。過去許多人想讀書而得不到，現(xiàn)在我們的物質(zhì)條件都很優(yōu)越，大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目，咱們可